托班幼兒剛?cè)雽W(xué)，情緒非常不穩(wěn)定，對(duì)這個(gè)年齡段的孩子開(kāi)展教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)和集體活動(dòng)宜少、宜短，教師應(yīng)以個(gè)別教育為主。而幼兒園的區(qū)域活動(dòng)正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，它不僅能夠讓教師去了解每一個(gè)孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習(xí)方式，照顧到幼兒的個(gè)體差異，更強(qiáng)調(diào)了幼兒在教育活動(dòng)中的主體價(jià)值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發(fā)揮。因此在孩子們?nèi)胪幸粋€(gè)月后，我們開(kāi)始嘗試在托班展開(kāi)區(qū)域活動(dòng)，主要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域環(huán)境，吸引托班幼兒，讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)、發(fā)展。
一、區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置只有服務(wù)與主題活動(dòng)才能激發(fā)幼兒興趣
區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的一部分，離開(kāi)主題，區(qū)域活動(dòng)就沒(méi)有生命力?！皠?dòng)動(dòng)小手”和“閱覽吧”是與主題聯(lián)系最密切的兩個(gè)區(qū)角。首先，我們?cè)凇皠?dòng)動(dòng)小手”里投放了娃娃喂食、撕面條的活動(dòng)內(nèi)容和材料，讓區(qū)角成為他們的生活訓(xùn)練區(qū)，在“閱覽吧”里投放了圖象豐富，色彩鮮明、趣味性強(qiáng)的圖書(shū)材料，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。然后，根據(jù)主題內(nèi)容的改變和幼兒的階段性興趣的特點(diǎn)，不斷更換和調(diào)整“動(dòng)動(dòng)小手”和“閱覽吧”里的活動(dòng)內(nèi)容和材料，如增添橡皮泥、粘粘紙、有關(guān)主題內(nèi)容的圖片等材料。又如印章畫(huà)、手指點(diǎn)畫(huà)、手掌印畫(huà)等美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)后，我們看到孩子們對(duì)色彩的喜歡非常地迫切，于是活動(dòng)延伸就自然地?cái)[放到了我們立即為幼兒調(diào)整的玩色區(qū)中，提供紅、黃、藍(lán)、綠等顏料及印章、畫(huà)紙等材料，讓孩子自由選擇方式作畫(huà)，這樣既達(dá)到了活動(dòng)的目的，又讓幼兒在活動(dòng)中增加了同伴之間的友誼。如“彩帶”、“顏色寶寶的家”都是根據(jù)集體教學(xué)的需要滲入的。
二、區(qū)角材料的投放只有考慮到幼兒的年齡梯度及能力差異才能吸引幼兒
作為一名托班的幼兒教師應(yīng)更多地通過(guò)日常觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的能力發(fā)展水平和興趣點(diǎn)，隨時(shí)更換區(qū)角內(nèi)容，這樣才能吸引幼兒主動(dòng)參與。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)關(guān)注的不是知識(shí)的本身價(jià)值，而是幼兒在獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。
在日常的觀察中，我們班曾出現(xiàn)這樣的情況。在生活區(qū)，里面有一個(gè)“穿項(xiàng)鏈”的工作，我們提供了有較大孔的珠子和較硬較粗的塑料線讓幼兒學(xué)習(xí)“穿”的動(dòng)作。剛開(kāi)始時(shí)，孩子們就馬上被這些五顏六色的珠子和塑料線吸引了。我們班的婷婷最喜歡玩一些撕紙、穿珠這樣的游戲了，當(dāng)在區(qū)角中出現(xiàn)了這個(gè)“穿項(xiàng)鏈”，她可開(kāi)心了，常常在里面玩的不愿意出來(lái)。我發(fā)現(xiàn)她總能很快地穿好一條條漂亮的“項(xiàng)鏈”，和旁邊個(gè)別幼兒相比，她“穿”的能力的確比同伴強(qiáng)多了。同伴們很佩服她，所以完成自己任務(wù)的婷婷總在幫助同伴。但樂(lè)樂(lè)剛剛相反，他甚至還無(wú)法把塑料線對(duì)準(zhǔn)珠子上的小孔，所以他的作品基本上都是老師、婷婷幫他完成的。
幾天后，我發(fā)現(xiàn)婷婷和樂(lè)樂(lè)都不太愿意去“穿項(xiàng)鏈”了，有時(shí)輪到他們?nèi)?，他們還滿臉的不樂(lè)意。我和他們分別進(jìn)行了一次談話：
婷婷：以前喜歡，現(xiàn)在不太喜歡了。
婷婷：我都穿了好多次了，都是穿珠子，老是穿一樣的東西，不好玩。
婷婷：我還會(huì)穿吸管、穿小花、穿小鞭炮，媽媽給我買(mǎi)了很多小東西，可好玩了。
婷婷：愿意啊！
樂(lè)樂(lè)：不喜歡。
樂(lè)樂(lè)：那個(gè)“項(xiàng)鏈”太難穿了，珠子上的洞洞那么小，我穿不進(jìn)去，小朋友都笑我，我不要去。
樂(lè)樂(lè)：好的。
分階段投放材料是比較常見(jiàn)的方法，這種方法首先便于教師的管理和指導(dǎo)，其次教師要求孩子達(dá)到的目標(biāo)也非常明確。但由于幼兒的個(gè)體發(fā)展存在差異，在每個(gè)班級(jí)中我們總能發(fā)現(xiàn)某些幼兒的一方面能力要超出或低于同伴。如果在區(qū)角活動(dòng)的材料提供中，教師只是提供一樣的材料，可能會(huì)限制孩子的發(fā)展水平。也就是說(shuō)，活動(dòng)材料的投放要有利于實(shí)施個(gè)別化教育，既要從本班整體水平和實(shí)際情況出發(fā)準(zhǔn)備材料，又要根據(jù)每個(gè)幼兒的不同的發(fā)展水平準(zhǔn)備相應(yīng)的活動(dòng)材料，使每個(gè)幼兒都有適合的、感興趣的活動(dòng)材料，這樣的材料才是適宜幼兒的。
幾天后，我將四種不同難度的材料分置在四個(gè)籮筐中，同時(shí)放入了“生活區(qū)”。第一層次是一些粗粗、硬硬的吸管和女孩子綁頭發(fā)的毛絨皮筋；第二層次是彩色的珠子和細(xì)細(xì)的塑料線；第三層次是剪成一段段的小管子和塑料線；第四層次是有小小孔子的花和細(xì)細(xì)的塑料線。并告訴孩子們可以將自己穿好的“項(xiàng)鏈”掛起來(lái)展覽。改變后的“穿項(xiàng)鏈”更吸引孩子們了，無(wú)論是婷婷還是樂(lè)樂(lè)都能找到自己喜歡的材料，成功地做出自己的作品。而且我還發(fā)現(xiàn)，這些材料不僅僅滿足了不太會(huì)“穿”的幼兒，一些能力強(qiáng)、而且主觀意愿較強(qiáng)的孩子還能按珠子、小花的顏色來(lái)穿出一條條漂亮的“項(xiàng)鏈”。
教師只有通過(guò)認(rèn)真的、經(jīng)常性的對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，以此調(diào)整自己投放材料的速度和廣度，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點(diǎn)的材料，才能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和探索愿望，促進(jìn)每個(gè)幼兒向更高的水平發(fā)展，并使能力水平不同的孩子在同類(lèi)活動(dòng)中都有自己的挑戰(zhàn)，都能獲得自己的成功！
三、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容只有從孩子生活出發(fā)才能吸引幼兒
幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，從外部看，他們需要與環(huán)境、材料、同伴、教師互動(dòng)，進(jìn)行信息交換；從內(nèi)部看，他們需要運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)同化新經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新認(rèn)識(shí)等。只有這樣區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值才能有效體現(xiàn)。
托班幼兒剛離開(kāi)父母，來(lái)到一個(gè)新鮮的環(huán)境，迫不及待地融入這個(gè)新的集體，如何讓幼兒與同伴們更和諧地交往呢？根據(jù)托班年齡段的幼兒喜歡獨(dú)自游戲，為提高幼兒間的交往能力，我們嘗試開(kāi)設(shè)了“玩具城”這一區(qū)角，幼兒可以玩從家里帶來(lái)玩具，資源共享。在區(qū)域活動(dòng)前幾天，每天允許帶一件，并可以與同伴交換著玩，同時(shí)介紹自己的玩具的玩法。不僅提高了語(yǔ)言能力的發(fā)展而且增進(jìn)了幼兒間的交往。同時(shí)在這個(gè)區(qū)域中我們還提供給幼兒許多沒(méi)有固定玩法、可以組合的材料，如七巧板、各種形狀的鏈條等。孩子們可以根據(jù)自己的意愿，相互合作、自由組合，做做玩玩。在孩子們的自主性活動(dòng)中我們尋找到孩子身上的無(wú)數(shù)“閃光點(diǎn)”、孩子們無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造性。
《娃娃家》可謂是區(qū)角里的重頭戲，考慮到每個(gè)幼兒的不同的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際發(fā)展水平，我們把創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)不同特點(diǎn)的《娃娃家》，兩個(gè)《娃娃家》里的材料是根據(jù)班級(jí)幼兒的整體水平和實(shí)際情況出發(fā)的。在《娃娃家》一中，我們投放了簡(jiǎn)單的娃娃餐具和娃娃，以及固定的娃娃家具，在《娃娃家》二中，我們除了投放娃娃餐具和娃娃外，還投放了許多小衣服、小褲子、小鞋子、小襪子、裝飾打扮的飾品等等，將娃娃家具改為活動(dòng)式的。在活動(dòng)時(shí)，讓幼兒自主選擇的同時(shí)，我們會(huì)根據(jù)幼兒能力的變化而改變他們娃娃家的一或二的選擇。材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁。我們努力將發(fā)展目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、將期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在所提供的材料之中，使幼兒通過(guò)操作主動(dòng)獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)。另外，在活動(dòng)中密切關(guān)注幼兒的操作情況，并作好記錄，以便與及時(shí)的調(diào)整和更新。
每個(gè)幼兒發(fā)展水平都是不同的，應(yīng)該利用好能力強(qiáng)的幼兒來(lái)帶動(dòng)區(qū)角里的活動(dòng)。每個(gè)班級(jí)里總會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)能力冒尖的孩子，我們班也不例外。在幾次活動(dòng)后，我們觀察發(fā)現(xiàn)，在娃娃家里，凝凝小朋友玩得最像模象樣，而且還出現(xiàn)了合作的跡象。在圖書(shū)館里，昊昊小朋友的閱讀能力最強(qiáng)，他認(rèn)識(shí)許多字，會(huì)斷斷絮絮地講故事。還有幾個(gè)小朋友能力也不錯(cuò)。這些都是難能可貴的資源，我們應(yīng)該妥善的加以利用。于是我們?cè)谶M(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)選他們?yōu)椤皨寢尅薄肮芾韱T”“小組長(zhǎng)”等頭銜，讓他們起到帶動(dòng)幼兒游戲的作用，雖然他們不理解這些頭銜的含義，但是經(jīng)過(guò)反復(fù)的游戲訓(xùn)練后，他們已經(jīng)形成了一種管理好自己所在的區(qū)角，要和他人一起玩的意識(shí)，潛移默化中成了老師的好幫手，小朋友的學(xué)習(xí)對(duì)象。
在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放很講究，它的復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。
