王芳有一個(gè)9歲女兒，在女兒讀二年級的時(shí)候語文學(xué)習(xí)遇到困難，這讓做過語文老師的王芳陷入反思。她認(rèn)為語文好的孩子一定是思維方式、表達(dá)能力和寫作能力都強(qiáng)的，語文也代表了一個(gè)人的綜合素質(zhì)。

王芳決定從中國傳統(tǒng)文化的瑰寶“唐詩”入手，培養(yǎng)女兒對語言的美感和節(jié)奏感的感受力。王芳在教授女兒一首詩的時(shí)候，用自己獨(dú)創(chuàng)的大唐詩學(xué)習(xí)法，帶領(lǐng)女兒一起查閱相關(guān)的歷史知識和人物故事，盡量讓女兒明白意思，這個(gè)過程也是王芳和女兒一起成長的過程?！盀榱瞬樽C有些詩中涉及到的歷史故事，我和女兒會一起探討，在我講解的過程中女兒也會參與故事創(chuàng)作中來，這樣就不會晦澀難懂，孩子更容易接受?！蓖醴颊f。

經(jīng)過兩年不斷堅(jiān)持和浸潤，王芳在女兒身上嘗試了十幾種唐詩學(xué)習(xí)法：思維導(dǎo)圖法、聯(lián)系記憶法等。女兒的表達(dá)能力和寫作能力得到顯著提升，在背詩過程中，孩子的專注力也得到鍛煉。

很多家長讀完后深有感觸，現(xiàn)行的語文教學(xué)模式和語文教材相對滯后，語文教與學(xué)在應(yīng)試化道路上越走越狹窄，限制了孩子發(fā)揮個(gè)性，限制了個(gè)人獨(dú)立思考和思維方式。

這些反饋王芳也深以為然，她認(rèn)為現(xiàn)行的語文教育模式是“小語文”，小語文指語文教材、語文課、語文考試構(gòu)成的三位一體，通過逐級的系統(tǒng)化考試來測定學(xué)生的語文水平，我們每個(gè)人都經(jīng)歷了這些考試：中心思想、段落大意、名詞解釋和寫作文，是核心內(nèi)容。這樣很容易扼殺孩子對語文的興趣。