如何看待早教？你認(rèn)為有必要給孩子上早教嗎？
我覺得根據(jù)個(gè)人家庭情況，有條件就給家庭，就給孩子上早教，沒有條件，就不用給孩子上早教。
現(xiàn)在的孩子很幸福，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也非常重視，尤其是孩子出生之后，家長(zhǎng)就會(huì)給孩子培養(yǎng)閱讀興趣或者培養(yǎng)一些特長(zhǎng)，希望讓孩子變得更加優(yōu)秀，很多人說(shuō)現(xiàn)在的孩子壓力非常大，其實(shí)孩子壓力大，對(duì)孩子也有一定的好處，只要孩子能夠調(diào)整好自己的心態(tài)，去面對(duì)這一切就沒有問(wèn)題。
現(xiàn)在有一些早教機(jī)構(gòu)，會(huì)給寶媽推薦，讓孩子上早教課，有一些孩子幾個(gè)月或者是一歲多，都會(huì)被家長(zhǎng)安排去送早教，很多人覺得孩子沒必要上早教，因?yàn)楹⒆有?，什么都不懂，去上早教也是浪費(fèi)錢。不過(guò)，也有一些人會(huì)把孩子送到早教機(jī)構(gòu)，覺得小孩從小去上早教，對(duì)小孩的性格培養(yǎng)也是有好處。
條件好上早教課
我個(gè)人覺得如果家庭條件好的話，給孩子上早教課是非常有益處，因?yàn)樵缃陶n，能夠讓孩子接觸到不同的知識(shí)面，能夠讓孩子感受到學(xué)習(xí)的氛圍，能夠讓孩子提早適應(yīng)，這種環(huán)境，在以后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子能夠更好的適應(yīng)。
而條件不好的話，就沒有必要給孩子上早教課了，因?yàn)樵缃陶n畢竟很貴，條件不好就可以帶著孩子去外面多轉(zhuǎn)悠轉(zhuǎn)悠，和其他孩子多接觸一下，避免讓孩子的性格變得孤僻，同時(shí)，家長(zhǎng)也可以在家里給孩子教一些小知識(shí)，讓孩子能夠了解一些，避免落后于其他孩子。
上不上早教課，還是要取決于家長(zhǎng)，上早教課，肯定對(duì)孩子有好處，大家也不要去抨擊其他家長(zhǎng)，有錢吃飽撐的給孩子去報(bào)這些課程，其實(shí)這些課程對(duì)孩子肯定是有益處，如果孩子有興趣，我覺得是有必要給孩子上早教課。
早教是現(xiàn)在非常普遍的一個(gè)現(xiàn)象，我認(rèn)為沒有必要給孩子上早教，孩子們還小，他們的天性愛玩，我希望能放飛孩子的天性，讓他們痛痛快快地玩，快快樂樂地長(zhǎng)大。
早教我覺得就是在浪費(fèi)時(shí)間，就是在給孩子施加壓力。我認(rèn)為沒有必要給孩子上早教，孩子就應(yīng)該玩耍。就應(yīng)該有一個(gè)快樂的童年。
早教還是非常有必要的，而且早教對(duì)一個(gè)小孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的，可以讓他直接對(duì)接到小學(xué)，特別有必要給孩子上早教。
辯證的看待，適當(dāng)?shù)脑缃炭梢蚤_發(fā)智力，我覺得有必要，因?yàn)樵缙诘慕逃龝?huì)讓他們印象非常深刻，而且會(huì)開發(fā)智力。
早教的含義是什么？
早教，即早期教育。廣義指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學(xué)習(xí)。這是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。0-7歲的是兒童大腦發(fā)育最快的時(shí)期，如果這時(shí)能夠豐富兒童的生活，針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)給予正確的教育，就能加速兒童智力的發(fā)展，為良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。早期教育的原則和方法是以兒童早期發(fā)展理論為基礎(chǔ)的。教育者不僅應(yīng)考慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發(fā)展的可能性。一般認(rèn)為早期教育從兒童出生時(shí)即可進(jìn)行。在不同的年齡階段，教育的側(cè)重點(diǎn)有所不同，如周歲以內(nèi)的兒童以感官功能訓(xùn)練、動(dòng)作訓(xùn)練、語(yǔ)言發(fā)聲訓(xùn)練和親子交往為主；周歲至3歲兒童除上述訓(xùn)練外，還應(yīng)加入感知?jiǎng)幼魉季S，連貫性動(dòng)作與活動(dòng)，語(yǔ)言、玩伴交往及個(gè)性形成等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。早期教育是對(duì)0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長(zhǎng)的互動(dòng)式活動(dòng)。
早教的含義是：廣義指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學(xué)習(xí)。
早期教育的原則和方法是以兒童早期發(fā)展理論為基礎(chǔ)的，教育者不僅應(yīng)考慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發(fā)展的可能性，一般認(rèn)為早期教育從兒童出生時(shí)即可進(jìn)行。
在不同的年齡階段，教育的側(cè)重點(diǎn)有所不同，如周歲以內(nèi)的兒童以感官功能訓(xùn)練、動(dòng)作訓(xùn)練、語(yǔ)言發(fā)聲訓(xùn)練和親子交往為主；周歲至3歲兒童除上述訓(xùn)練外，還應(yīng)加入感知?jiǎng)幼魉季S，連貫性動(dòng)作與活動(dòng)，語(yǔ)言、玩伴交往及個(gè)性形成等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
早教方法：
早教不是單純的找老師給孩子上課額外強(qiáng)加給孩子訓(xùn)練，家長(zhǎng)要做到“以情為先”、“以養(yǎng)為主、教養(yǎng)結(jié)合”，每天至少花一小時(shí)與孩子語(yǔ)言交流，與他們?cè)谏詈陀螒蛑辛己没?dòng)等。
嬰兒從出生那刻起，就是有能力的學(xué)習(xí)者，家長(zhǎng)要關(guān)注并培養(yǎng)其身體、情感、認(rèn)知、社會(huì)活動(dòng)能力等。
早教不是把教育提前化，不是教小孩子知識(shí)，而是潛能開發(fā)。
什么是早教?豐富寶寶的體驗(yàn)就是早教。大腦發(fā)育最重要的階段是幼兒期，豐富的體驗(yàn)更能豐富大腦。
潛能開發(fā)≠知識(shí)學(xué)習(xí)，潛能是未來(lái)學(xué)習(xí)所有知識(shí)的基礎(chǔ)和平臺(tái)。
知識(shí)潛能
數(shù)學(xué)1、2、3加、減、乘、除邏輯、順序
語(yǔ)言中文、英文聽后能模仿，記得快
音樂五線譜、樂器樂感、聽覺、記憶能力
適齡性：1歲記憶力強(qiáng);2歲半可以數(shù)數(shù);
如：孩子敲鼓。
如：孩子打人。
2歲半可以數(shù)數(shù)。讓體驗(yàn)充滿快樂：吃飯比如把綠色的花菜放在飯上，對(duì)寶寶說(shuō)快來(lái)看呀，小樹長(zhǎng)在飯上了，我們把這顆小樹吃掉吧，然后就會(huì)高高興興地著吃飯了。
西紅柿炒飯，雞蛋炒飯。睡覺的時(shí)候不要用嚇孩子，一定要用就說(shuō)“壞蛋”來(lái)了，
不要說(shuō)貓，老鼠來(lái)了，閉上眼睛說(shuō)智慧婆婆來(lái)分智慧來(lái)了。
鼓勵(lì)：做事情要多鼓勵(lì)。認(rèn)同寶寶的表達(dá)：舉例：有一次老師布置畫樹葉，一個(gè)BB畫了一張黃色的樹葉，
上面有白色的小點(diǎn)，老師問(wèn)你是怎么樣畫的，寶寶說(shuō)我躺在樹底下，陽(yáng)光照下來(lái)，看到的樹葉，多有藝術(shù)細(xì)胞呀。
早教一般指早期教育
廣義指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學(xué)習(xí)。一些國(guó)家出現(xiàn)提前開始學(xué)習(xí)幼兒早教讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實(shí)驗(yàn)。但另有人主張?jiān)缙诮逃龖?yīng)重在發(fā)展智力。還有人認(rèn)為早期教育應(yīng)向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對(duì)早期教育有重大影響。其中“體能、智能、心理能力三維平衡發(fā)展”理論最為科學(xué)，依據(jù)五萬(wàn)份孩子成長(zhǎng)基準(zhǔn)數(shù)據(jù)，提煉出孩子的九大成長(zhǎng)目標(biāo)：安全感、意志力、目標(biāo)感、注意力、記憶力、思維能力、平衡、力量、速度。
任何產(chǎn)品的出現(xiàn)，都有它的獨(dú)特價(jià)值，只不過(guò)是價(jià)值的有大小而已。智能早教機(jī)器人值不值得買這個(gè)問(wèn)題相信是許多家長(zhǎng)都會(huì)思考的一個(gè)難題，但是為了給孩子提供更好的教育，智能早教機(jī)器人能在一定程度上提供幫助。
蛋殼當(dāng)家機(jī)器人擁有兒童心理報(bào)告、兒童心理游戲、兒童日常行為管理、兒童啟蒙認(rèn)知、兒童體感互動(dòng)、親子溝通新模式、遠(yuǎn)程臨場(chǎng)交互、學(xué)前教育資源、小學(xué)同步課堂、運(yùn)動(dòng)編程、作業(yè)布置與檢查、一鍵找人、倒地報(bào)警、地圖構(gòu)建、百科互動(dòng)、生活管理、娛樂音樂、自主返回充電、全語(yǔ)音操控等功能，是非常實(shí)惠的早教機(jī)器人。
