1.我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一。

2.我們要求學生在德智體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力的和諧發(fā)展。

3.適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

不虧是要當老師的人?。≌劦脑掝}都這么深~

如何深化課堂教學改革

一、營造和諧氛圍，活躍學生思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教學氛圍，而和諧、民主的教學氛圍，有利于解放學生思想，活躍學生思維，使其創(chuàng)新精神得以發(fā)揮。

首先，教師要解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，要充分相信學生的能力，保護每一個學生的獨創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此，我們在教學過程中應該從學生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發(fā)，培養(yǎng)學生勤思考、多提問，促進創(chuàng)新意識的形成，而這種氛圍一定是和諧的、民主的，這樣才有利于解放學生思想，活躍學生思維，使其創(chuàng)新精神得以發(fā)揮，學生求知欲旺盛，敢想、敢說、敢做，樂于發(fā)現(xiàn)自己的見解，勇于大膽創(chuàng)新，使學生形成探索創(chuàng)新的的心理欲望和性格特征。在民主教學的課堂上，師生雙邊都處于心理愉樂而且維活躍的情景之中，在這樣一個有疑問、有迷惘、有爭論的課堂上，可以允許學生不必舉手等待老師的同意就發(fā)言，這樣學生就能自覺自主地迸發(fā)創(chuàng)造性思維火花。我們教師面對借問題促探索、借探索促發(fā)現(xiàn)、借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新的教學過程，對學生的質(zhì)疑即使是幼稚可笑的，也不能輕易否定或諷刺挖苦，而要正確引導、耐心釋疑，盡心保護學生的自尊和自信，因為靈感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中的。

例如，在教學求36和24的最小公倍數(shù)時，在學習了用短除法求解為：2×2×3×3×2＝72，有個學生提出求36和24的最小公倍數(shù)能否用36×2或24×3？問題一提出。立刻引起同學們議論紛紛，有的認為是正確的，有的認為是巧合，也有的認為是不正確的。我及時表揚了這位同學不迷信教材，敢于發(fā)現(xiàn)、提出問題，然后引導學生結合短除法分析：2×2×3×3×2＝36×22×2×3×2×3＝24×33624因此，上述猜想是正確的。由此，我同學生一起進行分析，并得出：探求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)最簡捷的方法即可用其中一個數(shù)去乘另一個的獨有的質(zhì)因數(shù)。這樣引導學生質(zhì)疑、議疑、釋疑，促進派了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次要注重情感的培養(yǎng)。親其師才能信其道。教師在教學活動中是教學活動的組織者、引導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如誰想說說？誰愿意說說？等等。當聽完學生不同意見后，可常說，我很榮幸，我和某某同學的意見相同。話雖簡單，但足以證明教師已經(jīng)把自己視為學生中的一員，這樣的師生交流過程，彼此都會忘了自己是誰，都會樂于發(fā)表自己的見解，敢于創(chuàng)新。

二、引導動手操作，體驗數(shù)學價值

新課標特別強調(diào)體驗。它把學數(shù)學看作是做數(shù)學的再創(chuàng)造活動。強調(diào)數(shù)學教學必須要注意使學生通過對實物的具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學知識和能力。所以我們要注意為學生提供觀察和操作的機會，通過操作、歸納、分析和整理等形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，逐步體驗數(shù)學的價值，完善學生的人格。

首先，教師可善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生去積極地動手、動腦，使學生具有足夠的創(chuàng)造空間。例如：教學《圓的認識》這一內(nèi)容時，我先設計四個小動物騎自行車比賽的動畫片，其中的輪胎有方的、圓的，讓學生猜猜誰最快，然后抽象出圓，給每四人一個圖釘、一根線繩、一支鉛筆，小組合作畫圓，通過動手操作，使學生發(fā)現(xiàn)圓心的位置、半徑、直徑的特征及關系等知識。又如學習《圓柱側面積》時，通過讓學生沿圓柱體的一條高將圓柱側面剪開，展開等操作，使學生發(fā)現(xiàn)圓柱側面與展開圖之間的關系，進而推導出圓柱側面積的計算公式。還可以引導學生將側面沿斜線展開，展成一個平行四邊形。或者直接將側面撕開，利用割補的方法轉化成一個長方形。這些方法都能引導出圓柱側面積的計算公式，正是在這些實際操作中培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學生間的相互合作交流精神。

在學習圓的認識時，我把一根細線的兩端各系一個小球，然后甩動其中一個小球，使它旋轉成一個圓。引導學生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉一周形成圓的過程。提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學生們紛紛發(fā)言：小球旋轉形成了一個圓小球始終繞著中心旋轉而不跑到別的地方去。我還看見好像有無數(shù)條線從這些學生樸素的語言中，其實蘊含著豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義：到定點的距離相等的點的軌跡?？吹綗o數(shù)條線則為理解圓的半徑有無數(shù)條提供了感性材料。

其次，在指導學生操作時要做到：有明確的操作目的和要求；有可行的操作步驟；提出思考討論的問題；要重視組織教學。

操作活動充分體現(xiàn)手腦并用，特別明顯地表現(xiàn)出智力活動和雙手活動的相互結合，這樣信息就通過兩條相向而行的途徑傳遞著，由手傳到大腦，又由大腦傳到手。手在思考，大腦的創(chuàng)造區(qū)域也受到激發(fā)，手使腦得到發(fā)展，使腦更加聰明，腦使手得到發(fā)展，使手成為創(chuàng)造性思維的工具和鏡子。

三、引導嘗試探索，培養(yǎng)開拓精神

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則更加強烈。

在課堂教學中，引導學生主動探索，體會科學家走的路，教師的角色就要轉變，充分體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。例如教學《圓周長》一課時，可以先讓學生猜猜周長與直徑的關系，也可用各種方法動手操作一下，然后用計算器算出圓周率，從而得出圓周長的計算公式。又如平行四邊形面積一課，可以讓學生說一說、剪一剪、移一移，得出平行四邊形面積跟誰有關？跟誰無關？從而推導出平行四邊形面積計算公式。再如最小公倍數(shù)的實踐應用，教師可把一個動物畫在兩個多邊形上，通過邊靠邊旋轉最終得出需幾次才能回到原來位置上，從而加深對最小公倍數(shù)的理解。

例如教學圓柱體的體積時，我引導學生進行動手實踐，將圓柱體拼割成一個近似長方體，先將圓柱沿底面平分割成８等份，對拼成一個近似長方體。學生觀察割拼過程。

學生回答后，接著再進行演示實驗２：將圓柱體沿底面平分１６等份，再拼成近似的長方體。

我再問：這次是不是更象長方體了？

我們教師引導學生自己去探索掌握知識的規(guī)律，并運用這些規(guī)律，舉一反三地學習新知識。這樣的教學，不僅有利于發(fā)展學生的智力

，培養(yǎng)學生的能力，還有利于培養(yǎng)學生敢于探索性，大膽發(fā)表自己的意見，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和開拓精神。

四、鼓勵求異思維，激發(fā)別出心裁

思維的求異性是指碰到問題時善于獨立思考，富有創(chuàng)見，不盲從，不迷信。教學中，提倡求異思維，鼓勵學生大膽設想和各種獨創(chuàng)之見，各種別出心裁的方法，都能促進學生思維求異性的形成。