蘇霍姆林斯基曾說:“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀.就既沒有帆.也沒有風(fēng)”可見。閱讀在語文教學(xué)中的重要作用對(duì)于閱讀教學(xué)，我們要讓學(xué)生領(lǐng)悟作品的思想情感，感受精妙的語言，學(xué)習(xí)多種寫作的技巧，提高駕馭語言的能力，在讀中整體感知，有所感悟;在讀中培養(yǎng)語感，受到熏陶。

要想使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，教師的教學(xué)必須有方法。如果教師本人未能有一套系統(tǒng)的方法，就一定要先下些功夫?qū)W習(xí)、借鑒、思考并整理出一些切合自己學(xué)生實(shí)際的閱讀的具體方法，這樣才會(huì)有得心應(yīng)手的教學(xué)?！笆谌艘陨蝗缡谌艘詽O”，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅愛閱讀.還要會(huì)閱讀、為此，教師要注重閱讀方法的教授.教給學(xué)生有所選擇，區(qū)別閱讀，使學(xué)生學(xué)以致用，根據(jù)不同的需要采用不同的方法讀，才能提高閱讀效果和培養(yǎng)閱讀能力。閱讀的方法有:默讀，可以加快閱讀速度;預(yù)讀，適用于閱讀長(zhǎng)篇文章，也就是先看開頭的兩段，接著僅看以下各段的第一句，然后將最后兩段逐字逐句讀完，這樣可以避免把時(shí)間花在不必要的文字上;略讀，也叫泛讀，用最快的速度先瀏覽所選擇書目的前擊‘和內(nèi)容介紹等，了解其大概內(nèi)容即可;細(xì)讀，對(duì)一所學(xué)課本中的重點(diǎn)單元內(nèi)容、范例、篇章或精彩語段須認(rèn)真閱讀，反復(fù)留神研讀、品味;比較讀，即閱讀時(shí)把不同的作者，不同的時(shí)期，或不同的地域，但是同一體裁，又是類似內(nèi)容的放在一起進(jìn)行比較研讀，看有何異同點(diǎn)，有什么創(chuàng)新，從中學(xué)到新的知識(shí);整體認(rèn)知讀，就是瞬間辨認(rèn)一個(gè)短語、甚至一個(gè)句子，整體理解它的意思，可以大大提高閱讀速度;搜索信急核心地讀，注意搜尋作者用來強(qiáng)調(diào)信息要點(diǎn)的標(biāo)志，例如，搜尋段落之間承上啟下的過渡段和過渡句，搜尋在“綜上所述”、“總之”、“由此可見”等之后所作的簡(jiǎn)單概括。

一、資料類的東西，盡量讓學(xué)生去找

閱讀文章中經(jīng)常涉及作者、作品、時(shí)代背景等相關(guān)資料，這些東西要讓學(xué)生去找，教師的任務(wù)是要布置相應(yīng)的要求，提供尋找資料的信息、渠道，并作必要的檢查。

有些資料可能學(xué)生難以找到，那就必須由教師提供。不少教師的做法是投影相關(guān)資料，讓學(xué)生過一遍。我總感覺這種效果不太好。我總認(rèn)為不如印發(fā)相關(guān)資料讓學(xué)生自己閱讀，這樣不僅積累了資料，也不至于象投影一樣過眼可能就忘了不少，效果會(huì)更好些。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)資料中需要記憶的東西明確指出來，讓學(xué)生永久掌握。二、基本的知識(shí)技能，學(xué)生能做的教師就不要去做

閱讀教學(xué)中一些基本知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，學(xué)生完全可以自己處理。如字詞的注音、認(rèn)讀、記憶，一些詞語和句子的理解等，學(xué)生可以借助工具書或參考資料也大多能完成。教師在此時(shí)要做的是明確要求學(xué)生做什么，做到什么程度，告訴他們?cè)鯓尤プ?，并注意時(shí)間的限定；之后必須有檢查學(xué)生掌握程度的反饋方法，以便查漏補(bǔ)缺，完成教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于一般文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容的劃分歸納，不少學(xué)生已具備此方面的能力。此時(shí)教師在學(xué)生完成后重點(diǎn)做的是：一要讓學(xué)生說明自己的理由依據(jù)；二要引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)不同結(jié)果的合理性或其優(yōu)劣。教師在參與此過程中不僅僅要明確自己的看法，更重要的是對(duì)學(xué)生在陳述自己的理由時(shí)對(duì)其語言的精練、準(zhǔn)確、流暢、嚴(yán)密性作點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，以讓學(xué)生逐步在此過程中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、流暢的表達(dá)。

三、朗讀中加強(qiáng)指導(dǎo)，做好范例，讓學(xué)生有樣可循

朗讀是閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)，完成好這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，并對(duì)文章內(nèi)容的準(zhǔn)確理解起著一定的輔助作用。

有感情的朗讀是朗讀教學(xué)中的較高層次。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的不同理解和感受讀出個(gè)性化的情感，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生在朗讀上形成自己的風(fēng)格。

四、分析理解文章，教會(huì)學(xué)生入手方法、提取信息的方法步驟、精練準(zhǔn)確的語言表達(dá)

理解分析文章是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，不少學(xué)生讀了文章后就不知道該怎樣做了。因此，教師在學(xué)生了解文章內(nèi)容后就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及文體特點(diǎn)讓學(xué)生明確本課要分析理解哪些內(nèi)容，為什么要分析理解這些內(nèi)容。之后重點(diǎn)告訴學(xué)生分析這些內(nèi)容各自應(yīng)如何入手，并引導(dǎo)學(xué)生按此方法操作。切不可只說方法而不去操作訓(xùn)練，否則學(xué)生仍是不會(huì)。

信息的提取是分析理解的重要一環(huán)，是學(xué)生能力高低的重要標(biāo)志，也是中考重點(diǎn)考察的項(xiàng)目。教師一定要積累、整理、學(xué)習(xí)借鑒提取信息的一些方法和步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生按此操作，逐步培養(yǎng)成習(xí)慣。

對(duì)文章內(nèi)容的分析理解中有不少是以具體的問題來呈現(xiàn)的。如何準(zhǔn)確、精練、全面的回答問題是閱讀教學(xué)中關(guān)鍵的步驟。因?yàn)樗粌H體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，而且綜合體現(xiàn)著學(xué)生的歸納總結(jié)能力、語言表達(dá)能力等。教師要在學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的文體、不同的題型，教會(huì)學(xué)生該怎樣陳述問題的答案，不同類型問題的回答中先說什么，后說什么，關(guān)鍵詞語是什么，怎樣說才算表達(dá)完整，使學(xué)生心中有數(shù)。然后逐步指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練操作，培養(yǎng)學(xué)生的答題能力。

其次，要體現(xiàn)文體特點(diǎn)。不同文體的文章各有特色，問題設(shè)計(jì)當(dāng)然不可能脫離文體。教師要明確記敘文、說明文、議論文、散文、小說等各自的特點(diǎn)、重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)有鮮明的文體特色，以完成教學(xué)目標(biāo)中的文體特點(diǎn)掌握。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)中有許多的東西值得我們深入細(xì)致的探討。除了以上這些，語文閱讀教學(xué)還應(yīng)該提高學(xué)生興趣。

興趣是最好的老師閱讀教學(xué)要致力于使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知，主動(dòng)閱讀，享受閱讀的樂趣。學(xué)生能否培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于教師的教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)中要盡可能增加趣味。課前激趣是很重要的.教師可通過設(shè)計(jì)一些精美的導(dǎo)語來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望在教學(xué)過程中教師要注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒.比如可不斷錘煉課堂語言，力求親切幽默，并適當(dāng)輔之以形體語言教學(xué)方法和教學(xué)手段要靈活多變，比如一些敘事性較強(qiáng)的記敘文、抒情味較濃的散文可采用與教材配套的課文朗讀錄音，對(duì)一些記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展的過程以及性狀、特征等的課文可借助電教媒體;定期開展角色表演、朗讀比賽、讀書知識(shí)比賽等多種形式的活動(dòng)，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與，充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生在活動(dòng)中看到白己的收獲，從而進(jìn)一步提高閱讀的積極性，增強(qiáng)主動(dòng)閱讀意識(shí)。如教學(xué)《唐雌不辱使命》時(shí)，可根據(jù)文中人物特點(diǎn)，讓學(xué)生分角色朗讀并表演。學(xué)生參與踴躍。互演互評(píng)，精彩紛呈，把不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的唐雌和驕橫殘暴、外強(qiáng)中干的秦王兩個(gè)截然不同的角色表演得惟妙惟肖。

語文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。語文教材入選的課文大都文質(zhì)兼美，文情并茂，和生活緊密聯(lián)系，為我們提供了很好的閱讀范本，通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操。影響一個(gè)人劉世界的感受、思考及反映方式并最終積淀成為價(jià)值觀和人生觀因此，在教學(xué)中教師要注意文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)地思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，并受到相應(yīng)的情感熏陶和人生啟迪。例如教學(xué)朱自清的《背影》，就要引導(dǎo)學(xué)生通過文本樸實(shí)的語言表現(xiàn)出的極大的感染力，蘊(yùn)含的至愛深情，充分體會(huì)字里行間充盈的父愛親情。教學(xué)《談生命》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本如何揭示了生命從生長(zhǎng)到大再到哀弱的過程，讓學(xué)生從閱讀欣賞中感受到冰心老人頑強(qiáng)奮斗的意志和樂觀向上的精神，領(lǐng)悟出生命的寶貴與頑強(qiáng)。

“好習(xí)慣使人終身受用”，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣很關(guān)鍵。比如讀書時(shí)一定要“動(dòng)筆墨”，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”具體來說，有圈點(diǎn)勾畫，即用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下白己閱讀時(shí)的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“一”、“‘?”符號(hào)分別標(biāo)示重點(diǎn)詞句、疑難困惑、偏差錯(cuò)誤等作批注。即在文章旁邊寫出白己的見解和感受，可以品評(píng)遣詞造句的精妙，寫出白己的理解、體會(huì)和感想，可以談?wù)剬?duì)同一問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想等。寫讀書筆記，可作摘抄、編提綱、寫體會(huì)?作卡片，把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時(shí)翻閱、背誦“厚積而后薄發(fā)”，閱讀積累對(duì)于語言應(yīng)用能力的提高至關(guān)重要，因此要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀、善于積累的讀書習(xí)慣、積累的方法一是背記，多背些好詞好句好的語言片段，擴(kuò)大詞匯量;二是摘記，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，可以指導(dǎo)學(xué)生積累成語、名言、警句、歇后語、好詞好句、優(yōu)美片段、經(jīng)典文段等。另外，教師還要營(yíng)造濃厚的讀書氛圍，以身作則.帶頭讀書，言傳身教，潛移默化，擴(kuò)大讀書的范圍，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，把閱覽室、圖書館、報(bào)亭等變成學(xué)生的閱讀材料的來源地.使他們走進(jìn)社會(huì)，養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的習(xí)慣，從而提高語文能力。總之，閱讀教學(xué)是文本、生活與心靈之間的一道橋梁，是學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我的過程。語文閱讀教學(xué)既要有系統(tǒng)、科學(xué)的方法，又要保證一定量的閱讀，要做到精讀與略讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，致力于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)建和升華。