無紡布生產(chǎn)的市場前景和可行性？
“限塑令”消息一公布，向來動作快的浙江企業(yè)馬上行動起來，果斷割棄舊產(chǎn)業(yè)，上馬新產(chǎn)業(yè)，義烏無紡布市場因此前景不斷看好。
義烏賓王市場三挺路無紡布一條街上，從去年開始，義烏無紡布店面也陸續(xù)多了起來，從兩三家增加到近十家，主要是義烏、溫州兩地的經(jīng)營戶。對于溫州企業(yè)爭先恐后進(jìn)入環(huán)保袋行業(yè)，溫州市印刷協(xié)會秘書長陳平勛認(rèn)為，“限塑令”對家庭作坊的沖擊肯定比較大，存在行業(yè)洗牌可能；但對上規(guī)模企業(yè)和環(huán)保袋生產(chǎn)企業(yè)來說，更多的是商機(jī)。義烏市廣鴻無紡布有限公司一位營業(yè)員告訴記者，公司在限塑令出臺后便要求他們多留意市場行情?！敖鼉蓚€(gè)月來，上門或者打電話來咨詢的人比以往明顯增加，其中有不少制袋公司，但是訂單不見增加，大多只是在提前打探?！绷x烏賓王市場三挺路上，生產(chǎn)中高檔義烏無紡布袋、滌綸袋等為主的“婷婷制袋”負(fù)責(zé)人王高雷說，自從限塑令實(shí)施時(shí)間確定后，國內(nèi)訂單一下子多了起來，主要是上海等地的客戶，估計(jì)是大型超市委托代購的。但是由于石油漲價(jià)帶來的成本壓力，加上外銷單子減少，王高雷今年的銷售業(yè)績反而不及去年同期。他說，“限塑令”對無紡布袋市場來說是一次機(jī)遇，已經(jīng)有廠家著手研發(fā)新品，但產(chǎn)量沒有放大，他目前也不敢盲目擴(kuò)大庫存，具體還要看政策落實(shí)情況。與此同時(shí)，很多義烏無紡布經(jīng)營戶呼吁建立行業(yè)規(guī)范，維護(hù)經(jīng)營戶和消費(fèi)者的權(quán)益。
財(cái)務(wù)可行性和經(jīng)濟(jì)可行性的區(qū)別？
1.
出發(fā)點(diǎn)和目的不同:財(cái)務(wù)可行性是站在企業(yè)或投資人立場上從其利益角度分析項(xiàng)目的財(cái)務(wù)收益和成本;經(jīng)濟(jì)可行性是從國家或地區(qū)的角度分析項(xiàng)目對整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)乃至整個(gè)社會所產(chǎn)生的收益和成本。
2.
費(fèi)用和效益的組成不同:財(cái)務(wù)可行性中貨幣收支視為企業(yè)或投資者的費(fèi)用和效益;經(jīng)濟(jì)可行性中項(xiàng)目的投入或產(chǎn)出對國民經(jīng)濟(jì)帶來貢獻(xiàn)時(shí)被看做收益或成本。
3.
對象不同:財(cái)務(wù)可行性的對象是收益和成本,經(jīng)濟(jì)可行性的對象是國民收入增值情況。
4.
衡量費(fèi)用和收益的價(jià)格尺度不同:財(cái)務(wù)可行性是項(xiàng)目的實(shí)際貨幣效果,根據(jù)預(yù)測的市場交易價(jià)格去計(jì)量;經(jīng)濟(jì)可行性是對國民經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn),采用體現(xiàn)資源合理配置的影子價(jià)格去計(jì)量。
幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展？
幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展過程
1、形成
早教機(jī)構(gòu)在九十年代末就開始慢慢的形成了，不斷的發(fā)展，到早教機(jī)構(gòu)已經(jīng)有一定成熟了，早教機(jī)構(gòu)能有助于孩子的成長。早教機(jī)構(gòu)的通俗含義是為所有沒有精力和時(shí)間引導(dǎo)教育孩子的家長提供上門式的一對一的專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)。
2、萌芽期
改革開放初期，百廢待興，全國人民積極投入生產(chǎn)建設(shè)，國民經(jīng)濟(jì)水平蒸蒸日上。經(jīng)濟(jì)體制的改革，導(dǎo)致國人日益繁忙，尤其是一些一線城市，一些年輕的父母甚至都沒有時(shí)間去照顧自己的孩子，于是，她們或讓親人托帶，或者找一個(gè)比較可靠的保姆代為照看孩子。
3、形成期
到了九十年代末，國民經(jīng)濟(jì)水平一翻再翻，各行各業(yè)的分工更加明確，同時(shí)國民需求普遍上漲，導(dǎo)致產(chǎn)品供不應(yīng)求，再加上政府鼓勵個(gè)人創(chuàng)業(yè)投資，在這種社會環(huán)境下，人們本就已經(jīng)不夠用的時(shí)間顯得更加緊迫。
4、發(fā)展期
二十世紀(jì)末期直到如今，多家早教機(jī)構(gòu)已經(jīng)在全國各個(gè)大中型城市建立，在不斷開拓服務(wù)空間的同時(shí)也在不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善管理，使得其內(nèi)部規(guī)模、外部資源再不斷地?cái)U(kuò)大強(qiáng)化，并且開始學(xué)會結(jié)合一定的高科技手段來拓展自己的服務(wù)空間，例如利用傳統(tǒng)的廣告媒體和一些網(wǎng)絡(luò)的營銷手段等。
生物工程創(chuàng)業(yè)前景及可行性？
生物工程創(chuàng)業(yè)前景非常可觀，意義深遠(yuǎn)而重大，在社會強(qiáng)大的國力支持下，可行性非常順利。
結(jié)合美團(tuán)發(fā)展前景提出可行性建議？
美團(tuán)外賣是比較方便的，可以在配送速度或者服務(wù)上提高效率
幼兒教育的性質(zhì)，基本特點(diǎn)和意義？
我國幼兒教育的性質(zhì)：是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。
幼兒教育的基本特點(diǎn)：生活化，游戲化，活動化，潛在性，啟蒙性
幼兒教育的意義：促進(jìn)幼兒身體和心理建康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒對社會，對集體，對別人對自己的正確態(tài)度，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望，發(fā)現(xiàn)幼兒的觀察能力，思考能力和語言表達(dá)能力，陶冶幼兒的情操，發(fā)展幼兒的美感。
幼兒教育規(guī)劃的目的和意義？
親子教育的目的：
幼兒教育目標(biāo)具有對幼兒教師思想和觀念的規(guī)范作用
幼兒教師是教育活動的組織者，是教育活動方向的把握者。用學(xué)前教育目標(biāo)影響教師，使之具有明確和正確的目標(biāo)意識，并以這種意識去選擇教育內(nèi)容、教育方法、教育手段，設(shè)計(jì)教育環(huán)境。因此，可以說對教育活動起真正指向作用的是扎根于教師意識中的教育目標(biāo)。
幼兒教育目標(biāo)對教育過程的指導(dǎo)和拉制作用
學(xué)前教育過程是一個(gè)多因素參與的過程，是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，又是一個(gè)相對開放的系統(tǒng)。教育環(huán)境、教師、幼兒三者之間經(jīng)常需要協(xié)調(diào)，班級環(huán)境、園內(nèi)環(huán)境、園外環(huán)境之間也要進(jìn)行協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)是增效的過程，是對與學(xué)前教育目標(biāo)不一致的因素的排斥和控制的過程。因此，教育過程的調(diào)控器還是學(xué)前教育目標(biāo)，它能使教育過程都圍繞、指向教育目標(biāo)。
幼兒教育目標(biāo)最本質(zhì)的意義是對幼兒發(fā)展具有規(guī)范、評價(jià)作用
幼兒教育目標(biāo)指明了幼兒發(fā)展的領(lǐng)域和基本范圍，描繪了幼兒發(fā)展的藍(lán)圖。正如美國當(dāng)代課程專家瑞夫·泰勒所言，“教育的真正目的不在于教師完成某種活動，而在于學(xué)生的行為范型中引起某種重要的變化”。同時(shí)，教育目標(biāo)也是衡量教育成效的尺度，是衡量幼兒發(fā)展的尺度。因此，學(xué)前教育目標(biāo)也是學(xué)前教育評價(jià)體系的基礎(chǔ)。
幼兒園課程內(nèi)容規(guī)劃的意義：
幼兒園課程整體規(guī)劃需要多元主體的整體參與。幼兒園課程整體規(guī)劃是對整個(gè)幼兒園課程所做的頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃者不能僅限于幼兒園的“頂層”，還要由園長、保教人員、家長、幼兒、社區(qū)人士等組成課程規(guī)劃共同體，通過愿景共享和民主決策，協(xié)力推進(jìn)課程規(guī)劃工作。作為幼兒園層面甚為繁復(fù)的專業(yè)工作，幼兒園課程內(nèi)容規(guī)劃有什么意義?有幾點(diǎn)你了解嗎?
第一，做好幼兒園課程整體規(guī)劃，有利于促進(jìn)幼兒園課程改革相關(guān)政策的落實(shí)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國幼兒園課程改革加速推進(jìn)，國家先后頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策性文件，為幼兒園的課程改革和發(fā)展指明了方向。國家意愿能否產(chǎn)生實(shí)效，關(guān)鍵看幼兒園層面的課程實(shí)施情況。幼兒園課程整體規(guī)劃是為幼兒園層面的課程實(shí)施繪制藍(lán)圖，本質(zhì)上是將國家的政策要求與幼兒園的實(shí)際情況相結(jié)合，是將國家層面的課程改革構(gòu)想向幼兒園層面的課程活動實(shí)踐轉(zhuǎn)化，其質(zhì)量的高低將直接決定我國幼兒園課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。
第二，做好幼兒園課程整體規(guī)劃是提高幼兒園課程建設(shè)水平的關(guān)鍵。課程具有整體性。任何一個(gè)課程要素都不是孤立存在的，而是處于與其他要素的關(guān)系之中?！斑@些關(guān)系并不包含于部分中，但最終卻界定著它們”，并且“關(guān)系從來都不固定，它是動態(tài)的、過程中的，它在參與者彼此的協(xié)商與互動中轉(zhuǎn)化和改變”。因此，只有著眼于課程的各個(gè)要素及其之間的互動，才能促進(jìn)幼兒園課程的整體發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒園課程建設(shè)的水平。
第三，幼兒園課程整體規(guī)劃為我國幼兒園課程改革的深化提供了更多可能。在我國幼兒園課程改革的歷史上，幼兒園一直是課程研究與建設(shè)的重要主體。無論是上個(gè)世紀(jì)二三十年代影響幼兒園課程中國化進(jìn)程的課程試驗(yàn)，還是上個(gè)世紀(jì)八十年代以來開展的體現(xiàn)幼兒園課程多元化的課程試驗(yàn)，大多是以幼兒園為主體完成的。課程整體規(guī)劃作為幼兒園課程建設(shè)的著力點(diǎn)，不僅對促進(jìn)幼兒園自身的課程建設(shè)水平提高有益，而且有可能通過其創(chuàng)新探索，為我國幼兒園課程改革的深化尋找到更多的突破口。
中國和日本幼兒教育環(huán)境的不同？
中國的教育是應(yīng)試教育，通過考試來升學(xué)，普及九年義務(wù)教育。換句話說期初孩子們上學(xué)就是為了升學(xué)，所接受的東西也就是升學(xué)所需要的內(nèi)容，自然創(chuàng)造力就被約束了。而且傳統(tǒng)的中國人，中國家庭對孩子上學(xué)不，上到幾年級都是非常重視，或者說是強(qiáng)制的，帶有保護(hù)色彩的。
日本的教育制度從某些角度來說和中國是大致相同的，只是“學(xué)校”的概念較廣，高等人才也不局限在“文憑”概念上。關(guān)鍵是，日本的競爭很大，擇業(yè)比起升學(xué)有的時(shí)候更值得思考，因此對于孩子是否升學(xué)，家庭就沒那么強(qiáng)的約束力，全憑孩子的發(fā)展和意愿。這樣的環(huán)境就造就了強(qiáng)大的不拘一格的創(chuàng)造力。
全是自己的主管看法，僅供參考...嘿嘿.......
幼兒教育和中學(xué)師范專業(yè)的區(qū)別？
兩者是不一樣的
幼兒教育，是指對3—6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。
中學(xué)師范專業(yè)，是指初高中的教育學(xué)、漢語言文學(xué)教育、思想政治教育、數(shù)學(xué)教育、生物學(xué)教育、人文教育、科學(xué)教育、文秘教育、物理學(xué)教育、化學(xué)教育、英語教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育、教育技術(shù)學(xué)、藝術(shù)教育、言語聽覺科學(xué)、地理學(xué)教育、政治與法律教育、美術(shù)教育、政治法律教育、科學(xué)教育、物理與教育技術(shù)學(xué)、歷史學(xué)教育、生物教育、歷史教育、
幼兒教育的原理？
幼兒教育所謂教育環(huán)境的和諧發(fā)展，首先表現(xiàn)為學(xué)校教育環(huán)境與社會教育環(huán)境的和諧發(fā)展。社會是育人的大學(xué)校，是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂，無論是杜威提倡的“教育即生活”，還是陶行知提倡的“生活即教育”，他們的教育理論都是主張教育與生活的一致性，強(qiáng)調(diào)的都是教育環(huán)境的和諧發(fā)展。
基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理的開放性，其中重要的一點(diǎn)就是要學(xué)生走出教室，置身社會，在生活中學(xué)習(xí)。
我們期待著“和諧社會”的構(gòu)想盡快變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，給孩子發(fā)展提供成長的肥田沃土。本周我們中班的主題是“香香的蔬菜”，為了更好的讓孩子們了解蔬菜，認(rèn)識蔬菜。星期三上午我們中班年級組開展了“小鬼當(dāng)家”活動，全體幼兒在老師的帶領(lǐng)下去了曹橋菜市場進(jìn)行買菜。本次活動主要目標(biāo)：
1、讓孩子們多認(rèn)識些蔬菜；
2、嘗試自己買菜。在活動中，孩子們非常的開心，也非常的活躍。
畫面1：“叔叔，這是什么呀？”
“是蘿卜”“那這個(gè)呢”“還是蘿卜”“那為什么一個(gè)白一個(gè)黃？”。。?！耙?yàn)檫@個(gè)是胡蘿卜，那個(gè)是白蘿卜?！?/p>
畫面2：“叔叔，番茄怎么賣呀？”
隨后孩子把手里的一塊錢遞了過去，買到了一個(gè)番茄，拿在手里開心啊。
畫面3：“我要買黃瓜”
一個(gè)孩子在對著攤位叔叔喊，“這根黃瓜要1塊5了，叔叔不能給你呀?！?/p>
在老師的幫助下，讓他們2個(gè)孩子買下了這根黃瓜
