隨著文明的突進(jìn)、科學(xué)文化發(fā)展的日新月異和新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教育對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了越來越高的要求，如何更新教師的教育理念和知識，豐富教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展以適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的訴求，已成為各級教育主管部門和各基層學(xué)校急需解決的問題。于是，各種形式的教師培訓(xùn)活動就熱熱鬧鬧的開展起來了，省市級四年一輪的教師培訓(xùn)、不同層次的學(xué)科帶頭人和骨干教師培訓(xùn)、通識培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、新教材培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等等；除此以外，還有各種形式的短訓(xùn)班也搞得熱火朝天。然而，這樣的培訓(xùn)效果如何？大多都是不盡人意。正像一些教師所說的：“這樣的培訓(xùn)參加不參加一個樣--耗時、費力，而收效甚微！”我們認(rèn)為，造成這樣的結(jié)果的原因是多方面的，而重理論和技術(shù)、輕知識和能力的培訓(xùn)是其中的主要原因之一。眾所周知，教師的專業(yè)發(fā)展主要應(yīng)該包括文化素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、理論素養(yǎng)和教育技術(shù)素養(yǎng)，雖然這四者相互交融、彼此滲透、相互依存、不可分割，但是，我們認(rèn)為，其中最主要的是文化素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，其次才是理論素養(yǎng)和教育技術(shù)素養(yǎng)，因為，文化素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是一個教師開展高質(zhì)量教育教學(xué)活動所必備的基礎(chǔ)素質(zhì)和基本修養(yǎng)，它最能體現(xiàn)出教師文化學(xué)養(yǎng)的深度和廣度，決定著教師開展教育教學(xué)活動、科研活動的科學(xué)性和創(chuàng)造性的高低，這是一個教師之所以為“師”的根本，離開了這一前提，即便是教師掌握了如何先進(jìn)的教育理念和純熟的教育技術(shù)也是無本之木、無源之水，彰顯不出其任何的意義。而我們大多的培訓(xùn)的內(nèi)容是什么呢？請看，在各種形式的培訓(xùn)中，教師所發(fā)的培訓(xùn)教材就有著驚人的相似之處，諸如《走進(jìn)新課程》《新課程標(biāo)準(zhǔn)》《××學(xué)科學(xué)習(xí)論》《××學(xué)科教學(xué)設(shè)計論》《中學(xué)生心理健康與心理咨詢》《中學(xué)××教育教學(xué)改革》《現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用》等等，而現(xiàn)代文化知識和專業(yè)知識方面內(nèi)容的書，幾乎一點也沒有涉足。而且無論培訓(xùn)任何學(xué)科，大都是這樣千篇一律的內(nèi)容。培訓(xùn)者認(rèn)為，教師只要經(jīng)過這樣的培訓(xùn)，更新了觀念，初步掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)，回到學(xué)校，就可以全面提升教師的教育教學(xué)的能力和品位，在課堂教學(xué)中就能“海闊憑魚躍”了。而事實到底怎樣？教師的專業(yè)知識和教育教學(xué)能力沒有得到明顯提升，課堂教學(xué)中除了借助一些新理念、新技術(shù)，玩一些“花拳繡腿”、演一些“鬧劇”，會制作一些簡單的課件以刺激學(xué)生的眼球之外，再也沒有值得稱道的地方。試問：這樣脫離教師專業(yè)實際的培訓(xùn)究竟還有什么意義？我們認(rèn)為，教師的培訓(xùn)應(yīng)該結(jié)合教師的實際，加強針對性，講究其功效性；絕對不能閉門造車、盲人摸象、無的放矢，搞形式、走過場。就教師的現(xiàn)實情況而言，問題最突出的是，知識的陳舊和知識的斷層、專業(yè)能力的嚴(yán)重滯后?，F(xiàn)今在一線教學(xué)的教師，除了少部分新畢業(yè)的大學(xué)生外，絕大多數(shù)是走出大學(xué)十年至三十年的中老年教師，這些教師大多是學(xué)校的骨干。因為長時間在學(xué)校繁重地工作，沒有時間進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修和知識的更新，所以，文化專業(yè)水平大多滯留于大學(xué)畢業(yè)時的狀況，對現(xiàn)代的新的科學(xué)知識、文化知識、專業(yè)知識等所知不多，對本學(xué)科的演變、發(fā)展?fàn)顩r和以及由此派生出的大量新的文化信息掌握甚少，文化知識和專業(yè)知識嚴(yán)重陳舊、落后，新知識出現(xiàn)嚴(yán)重的斷層，因此，教師在課堂教學(xué)中，面對著思維靈活、文化知識前衛(wèi)的學(xué)生，往往顯得手忙腳亂、捉襟見肘、力不從心、無以應(yīng)對，甚至，少不小心，還鬧出一些笑話來。筆者聽說這樣的事舉不勝舉。“老師，您如何看待余秋雨的散文熱？”，“你不是說周作人是個‘漢奸文人’嗎，為什么國家級出版社出版的《周作人散文選》中對他的散文贊賞有加，而卻沒有說他是個‘漢奸文人’？”，“我國‘新生代’作家有哪些特征，為什么叫‘新生代’？”，“荒誕派的作家都很荒唐嗎？”，“‘情商’和‘智商’怎么區(qū)分？”，“‘天體化學(xué)’和‘海洋化學(xué)’是兩門完全不同的學(xué)科嗎？”面對學(xué)生提出的這些有趣而頗有挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑，即使是有名望的教師，因為在這方面缺乏必要的積淀，所以，往往是滿面尷尬、無言以對，要么胡亂應(yīng)付、含糊其辭，要么“王顧左右而言他”。無怪乎我們經(jīng)常聽到一些教師喟然長嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生是越來越難教了！”現(xiàn)代專業(yè)知識的缺失，在很大程度上直接影響著教師專業(yè)能力的提高。雖然說教師的專業(yè)能力也受制于教師的專業(yè)教育理念和教育技術(shù)等因素，但是，從根本上來說，專業(yè)能力的核心應(yīng)該是文化知識的承載量和文化能力。一個教師即便是掌握了先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)，如果沒有豐富的文化素養(yǎng)和現(xiàn)代專業(yè)文化知識做強有力的支撐，將很難開展高質(zhì)量的科學(xué)的教育教學(xué)活動。筆者認(rèn)為，這不是學(xué)生難教，而是教師的知識太陳舊，由此帶來的是教師的專業(yè)能力嚴(yán)重滯后。由此可見，專業(yè)知識的更新，專業(yè)能力的提高，已成為教師培訓(xùn)工作的中心環(huán)節(jié)和重要任務(wù)。

我們認(rèn)為，在教師的專業(yè)知識更新和專業(yè)能力的提高方面，應(yīng)該加強以下幾個方面內(nèi)容的培訓(xùn)：⑴要讓教師在一個較廣闊的學(xué)科文化背景上全面地了解本學(xué)科近期發(fā)展的狀況、發(fā)展方向和主要存在的問題；⑵學(xué)習(xí)并掌握本學(xué)科一些主要的較前沿的研究成果，認(rèn)真研讀一部分有代表性的著作；⑶在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，圍繞當(dāng)前一些前沿性的問題和焦點問題，開展一些實效性的專題研究和課題研究，力爭出一部分研究成果；⑷著重更新本學(xué)科中一些過時、陳舊的觀點、理念和知識；⑸對本學(xué)科傳統(tǒng)的經(jīng)典理論繼續(xù)進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)理論和文化素養(yǎng)；⑹對相關(guān)學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r、前沿性的問題和最新研究成果要作適當(dāng)?shù)牧私?。在培?xùn)形式上，應(yīng)該靈活多樣，講究實效：堅持集中培訓(xùn)和自主分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)知識和理論與課題研究相結(jié)合，對教師的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效要進(jìn)行跟蹤評估和檢查驗收，而且，要常抓不懈。只有這樣，師訓(xùn)工作才能做到“訓(xùn)”而科學(xué)，“訓(xùn)”而有實效。當(dāng)然，我們也不能因此而忽視對教師進(jìn)行教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，因為這也是教師專業(yè)素質(zhì)提高和專業(yè)成長所必備的素養(yǎng)。在師訓(xùn)工作中，我們提倡掌握現(xiàn)代理論和信息技術(shù)、更新文化知識和提高專業(yè)能力應(yīng)并舉，而以更新知識、提高專業(yè)能力為主，只有這樣，才是師訓(xùn)工作的科學(xué)發(fā)展之路。