一、說教材；
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版教材五年級下冊第九單元解決問題的策略。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了畫圖、列表、一一列舉等策略的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。主要研究運用“倒推”的策略解決問題?！暗雇啤笔且环N應(yīng)用于特定問題情境下的解題策略。
教材首先通過兩道例題讓學(xué)生體會“倒推”策略的特點，初步掌握運用這一策略解決問題的基本方法和過程。在練習(xí)中，教材又精心選擇了不同的實際問題，讓學(xué)生靈活運用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識去解決，進一步體會“倒推”的策略意義及其適用性，提高解決實際問題的能力。
二、說教學(xué)目標；
在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，我從知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀三個維度，設(shè)定了本節(jié)課的教學(xué)目標：
1．知識目標：使學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)會用“倒推”的策略尋找解決問題的思路，并能根據(jù)問題的具體情況確定合理的解題方法。
2．能力目標：使學(xué)生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“倒推”策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和進行簡單推理的能力。
3．情感、態(tài)度、價值觀目標：使學(xué)生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
我認為本節(jié)課的教學(xué)重點和難點是：培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)具體的問題合理選擇倒推的策略解決問題，體驗倒推策略的價值。
三、說教法和學(xué)法
我是這樣來設(shè)計本節(jié)課的教法和學(xué)法的：本節(jié)課中我積極引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，解決問題。在觀察、分析、歸納的過程中，體驗“倒推”策略的價值。
四、說教學(xué)過程
我將本節(jié)課的教學(xué)分為四個板塊來進行：一、創(chuàng)設(shè)情境，感知策略；二、學(xué)習(xí)探究，理解策略；三、鞏固應(yīng)用，拓展延伸；四、全面總結(jié)，系統(tǒng)歸納策略。
一、創(chuàng)設(shè)情境，感知策略
激活學(xué)生的經(jīng)驗是獲取策略體驗的起點，課的開始，我創(chuàng)設(shè)了兩個情境，首先通過談話提出問題：今年的春節(jié)晚會大家看過嗎？哪個節(jié)目最神奇？學(xué)生踴躍發(fā)言，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生之間的距離。然后告訴大家一個好消息魔術(shù)大師劉謙要來南京表演，大家想去觀看表演嗎？出示課件提問：怎樣從南京回泰州的呢？通過說回家的路線使學(xué)生初步體會“倒推”策略。
第二個情境：劉謙表演魔術(shù)，老師今天也給大家?guī)硪粋€魔術(shù)，激發(fā)起學(xué)生的好奇。課件動態(tài)演示兩次翻動紙牌，讓學(xué)生討論，原先的排列順序，操作得出結(jié)果。通過游戲激發(fā)了學(xué)生“倒推”策略的潛意識，并逐步使其明朗化，為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)探究，理解策略；
學(xué)習(xí)探究，理解策略是本節(jié)課的一個重點，通過情境游戲?qū)W生已經(jīng)初步感知了“倒推”，例1的教學(xué)重點在于體驗“倒推”是解決問題的策略。
首先出示課件讓學(xué)生說出從圖中可以了解到哪些信息，隨后課件動態(tài)地演示從甲杯倒入40毫升給乙杯，兩杯果汁一樣多。提問：怎樣求出原來兩杯果汁各有多少毫升？同學(xué)討論有什么好的方法？然后結(jié)合學(xué)生回答動態(tài)演示過程。使學(xué)生十分具體形象地經(jīng)歷了倒果汁的過程，積累了豐富的感性認識。接著又引導(dǎo)學(xué)生通過填表整理信息，幫助學(xué)生理清思路，解決問題。在學(xué)生對例1的自我總結(jié)和反思中，揭示“倒推”的策略。
例2則是根據(jù)學(xué)生例1學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗來運用策略。為此，我是這樣設(shè)計的：
首先讓學(xué)生讀題，提問：從題中你了解到哪些信息?然后要求學(xué)生用自己喜歡的方法將信息整理出來，并展示和交流。放手讓學(xué)生自主探索整理信息的方法，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，呈現(xiàn)了整理信息的多樣化。然后通過對比，優(yōu)化解題的策略。在學(xué)生充分理解后，我還設(shè)計了讓學(xué)生檢驗答案是否正確，從而比較解決問題的思路和檢驗的思路有什么不同，讓學(xué)生再次體會“倒推”的策略。
三、鞏固應(yīng)用，拓展延伸
1．教材中練一練的實際問題與例2相似，但數(shù)量關(guān)系稍復(fù)雜一些。需要學(xué)生在準確理解題中數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，利用在例題中初步掌握的策略進行有條理的思考。介于題目中“一半”與“多一本”的文字理解干擾，我對題目進行了重建：首先完成“剩余的一半捐給希望的小學(xué)”，再完成“剩余的一半還多1本捐給災(zāi)區(qū)的學(xué)校”。在學(xué)生完成“剩余的一半捐給希望小學(xué)”時，首先讓學(xué)生獨立完成，尋找線段圖法，如果沒有我直接介紹線段圖法，從而讓學(xué)生感受到線段圖法的直觀性，為解決“剩余的一半捐給希望的小學(xué)”做鋪墊。
2．?dāng)?shù)學(xué)離不開練習(xí)，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過練習(xí)，課程標準提倡練習(xí)的有效性。為此我又加入了求姚明的身高以及小鵑和小磊做紙鶴兩道與生活緊密聯(lián)系的題目，讓學(xué)生學(xué)以致用，體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的運用價值，進一步激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愛好。
四、全面總結(jié)，系統(tǒng)歸納策略。
1．通過提問：在解決問題時我們有哪些收集信息的方法，要注意什么？讓學(xué)生明確運用倒推的策略解決實際問題，整理信息的方法，解題的方法是不唯一的。
2．最后的課外拓展題是一道經(jīng)典而有趣的古代數(shù)學(xué)問題，留給學(xué)生課后去解答，不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的興趣，又能使學(xué)生進一步提高運用倒推的策略解決實際問題的能力。
總之，本節(jié)課教學(xué)活動中我力求充分體現(xiàn)以下特點：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識技能得于落實和發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。
