這個(gè)問題，如果回答的話，叫我回答一天都回答不完，簡單的給你闡述一下吧，據(jù)我分析和了解。

1.習(xí)慣化：指一種由于重復(fù)或不斷受到某種能導(dǎo)致個(gè)體選擇性定向反應(yīng)的刺激，而引起個(gè)體對該刺激反應(yīng)減少的現(xiàn)象。

2.守恒：是指兒童認(rèn)識到一個(gè)事物的知覺特征無論如何變化，它的量始終保持不變

3.權(quán)威型教養(yǎng)方式：父母樹立權(quán)威,對孩子理解、尊重,與孩子經(jīng)常交流及給予幫助的一種教養(yǎng)方式

4.過程質(zhì)量：是指過程滿足明確和隱含需要的能力的特性之總和。

5.科學(xué)研究:是運(yùn)用嚴(yán)密的科學(xué)方法，從事有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的認(rèn)識客觀世界，探索客觀真理的活動過程。

6.效度:即有效性，它是指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度。

7.序列設(shè)計(jì)：序列設(shè)計(jì)猶如音樂譜曲或文學(xué)創(chuàng)作，也是有一定的創(chuàng)作程序的。序列必須具有整體連續(xù)性。序列的每一個(gè)局部序列都不應(yīng)孤立地出現(xiàn)，而應(yīng)建立起彼此不可分割的、和諧的整體關(guān)系，并合乎人們視覺心理和感覺心理的邏輯。

1.父母的教育方式：

專制型:用一套行為標(biāo)準(zhǔn)去要求和改變孩子。這樣的父母崇尚服從，相信

懲罰可以控制孩子的行為，不許孩子對行為標(biāo)準(zhǔn)的正確性有所懷疑。

——專制型父母及其絕對權(quán)威型的教養(yǎng)方式，可能更省事，但這種家庭的孩子從小缺乏思考的訓(xùn)練，又未從父母那兒得到溫情，他們不懂得如何恰當(dāng)表達(dá)自己的情緒、想法。專制型家庭的限制往往是無目的的、不合理的或者是身體上的強(qiáng)制，則會對兒童的社會化產(chǎn)生相反結(jié)果。在人際關(guān)系方面，如與其他幼兒交往，可能會碰到較多困難，他們始終處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位，沒有競爭意識，表現(xiàn)出焦慮和喜怒無常等，這將會造成孩子多方面的適應(yīng)問題。如果父母常持拒絕冷酷控制的態(tài)度，將會造成孩子自卑、焦慮、退縮、過分順從、無安全感、攻擊性強(qiáng)或有反社

會行為。

權(quán)威型:這種類型的父母也相信孩子應(yīng)該依規(guī)矩行事，但允許合理的討

論，他們愿意與孩子交流思想與意見，并且相信自己也有錯。

——民主權(quán)威型的父母及其民主權(quán)威型的教養(yǎng)方式,父母會以合理、溫和的態(tài)度對待孩子，他們站在引導(dǎo)和幫助的立場，設(shè)下合理的標(biāo)準(zhǔn)，并解釋道理。既高度控制孩子又積極鼓勵孩子獨(dú)立自主。這類孩子易形成穩(wěn)定的依戀，與同伴能建立良好的關(guān)系。這是一種以感情為基礎(chǔ)對子女具有權(quán)威性的管教方式，可以訓(xùn)練子女獨(dú)立，具有責(zé)任感和自制力，并且能促進(jìn)子女思維的發(fā)展，因而這種方式培養(yǎng)出的孩子能獨(dú)立思考、勇于行動、自信果斷。權(quán)威型家庭中的限制明確合理，它給予兒童行為的適當(dāng)自由和對獨(dú)立性的獎勵會促進(jìn)兒童的社會化責(zé)任感成就感、自尊、語言能力和獨(dú)立性的發(fā)展

放縱型:這種父母不為孩子設(shè)立行為準(zhǔn)則，也不要求孩子遵守規(guī)則，認(rèn)為

孩子本身就是規(guī)則。

——放任型的父母及其寬松放任型的教養(yǎng)方式，則忽略了教導(dǎo)孩子尊重，不能適時(shí)提供孩子做人處事的基本道理，使得孩子較缺乏自制力。尤其對學(xué)齡前孩子來說，父母若不能在言語、行為上有所引導(dǎo)，那么，孩子有如獨(dú)自在汪洋大海中漂泊，不知該往何處，即使犯錯也不自知。所以，給孩子這種自主，反而阻斷了他學(xué)習(xí)做人的機(jī)會。這種孩子在與別的同伴交往時(shí)，會處處將自己的地位放在最高，好強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)攻擊行為。

幼兒期性別角色的發(fā)展特點(diǎn)：

孩子能區(qū)別出一個(gè)人是男的還是女的，就說明他已經(jīng)具有了性別概念。兒童的性別概念包括兩方面，一是對自己性別的認(rèn)識，一是對他人性別的認(rèn)識。兒童對他人性別的認(rèn)識是從2歲開始的。但這時(shí)還不能準(zhǔn)確說出自己是男孩還是女孩。大約到2歲半到3歲左右，絕大多數(shù)孩子能準(zhǔn)確說出自己的性別。同時(shí)，這個(gè)年齡的孩子已經(jīng)有了一些關(guān)于性別角色的初步認(rèn)識，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽車等。

此階段的兒童已經(jīng)能明確分辨自己是男還是女，并對性別角色的知識逐漸增多，如男孩和女孩在

穿衣服和游戲、玩具方面的不同等。但對于三四歲的孩子來說，他們能接受各種與性別習(xí)慣不符的行為偏差，如認(rèn)為男孩穿裙子也很好，幾乎不會認(rèn)為這是違反了常規(guī)。這說明他們對性別角色的認(rèn)識還不很明確，具有明顯的自我中心的特點(diǎn)。

在前一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，孩子們不僅對男孩和女孩在行為方面的區(qū)別認(rèn)識越來越清楚，同時(shí)開始認(rèn)識到一些與性別有關(guān)的心理因素，如男孩要膽大、勇敢、不能哭，女孩要文靜、不能粗野等。但與兒童對其他方面的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律一樣，他們對性別角色的認(rèn)識也表現(xiàn)出刻板性。他們認(rèn)為違反性別角色習(xí)慣是錯誤的，并會受到懲罰和恥笑的。如一個(gè)男孩玩娃娃就會遭到同性別孩子的反對，認(rèn)為不符合男子漢的行為。