古希伯來幼兒教育的特點為：古代希伯來人之所以對早期教育頗為重視，是因為它是為民族的救亡和傳統(tǒng)的繼承而服務(wù)的，為整個民族教育起著一種先導(dǎo)的作用。

古代雅典教育最主要的概念之一是？

雅典的教育目標(biāo)是多方面的，它不僅包括了要培養(yǎng)英勇的戰(zhàn)士，更要把年輕人培養(yǎng)成為有文化知識的政治家、能說善辯的思想家、精明能干的商人和國家的上層統(tǒng)治人才。因此，雅典教育無論在組織形式上還是內(nèi)容、方法上，都比斯巴達的教育更具有廣泛性、靈活性和多樣性。對年輕人不僅強調(diào)體育和德育，也十分重視智育和美育。對兒童實施德、智、體、美和諧發(fā)展的教育，奠定了西方教育發(fā)展的基礎(chǔ)。

發(fā)達國家的義務(wù)教育包括幼兒教育嗎?

[摘要]隨著社會觀念的變革與經(jīng)濟的發(fā)展，法國、英國、德國、美國、澳大利亞等發(fā)達國家日益重視本國的幼兒教育，不僅免費的公立教育向3歲以下幼兒延伸，而且政府加大了對托幼機構(gòu)的財政投入，以期促進社會公平、性別平等與國家人力資源的儲備。這對我國幼教事業(yè)改革有著重要啟示，我國政府應(yīng)加強對幼教體制的宏觀調(diào)控與財政支持。

[關(guān)鍵詞]幼兒照看和教育體制；歐美國家幼教政策；幼兒教育世界發(fā)展趨勢

國際上，雖然大多數(shù)國家使用“學(xué)前教育”這一概念來統(tǒng)指所有接受義務(wù)教育之前的幼兒照看與教育階段，但有的國家例外，如法國，由于其自身比較特殊的學(xué)前教育體制包含了具有學(xué)校教育性質(zhì)的“幼兒學(xué)校”，所以用“學(xué)前教育”的概念并不適宜，因此通常使用的概念是“照看方式”或“接收方式”。[1]另外也有的國家慣常使用“幼兒保育”和“幼兒教育”的概念，如日本。[2]本文使用的“幼兒照看和教育體制”概念，既包括幼兒照看體制，也包括學(xué)前教育體制。歐美各國由于其歷史、文化、經(jīng)濟、社會情況的不同，以及各國政府對家庭和教育所采取的政策不同，其幼兒照看和教育體制有很大的差異。

一、歐美幼兒照看和教育體制類型

歐美幼兒照看和教育體制分類法之一

在歐美，相當(dāng)一部分幼兒被他們的父母，其中主要是母親照看。除了這一主要的照看方式，我們可以根據(jù)對幼兒實施照看和教育的成人是否受到培訓(xùn)，以及對兒童是側(cè)重保育還是教育兩個方面，將那些非父母照看的方式分為兩大類，即：照看體制和學(xué)前體制。

照看體制主要包括國家承認的母職助理；在家庭托兒所工作的母職助理和沒有向國家申告的保姆以及由一個親屬照看等情況。兒童照看可能在家里雇傭一個保姆、一個年輕女孩或一個親屬進行，也可能在家庭以外，在看管幼兒的人的家里實行。

學(xué)前體制在很多歐洲國家得到了發(fā)展，如法國、意大利、盧森堡、荷蘭、葡萄牙、希臘、西班牙等，包括公立和私立的幼兒接收機構(gòu)，可再細分為托兒所、幼兒學(xué)校以及短時間內(nèi)接收幼兒的機構(gòu)。

歐美幼兒照看和教育體制分類法之二

根據(jù)1995年歐盟的分類法，國際上，尤其是歐洲的學(xué)前機構(gòu)可以分為3大類：一是保姆/娛樂中心/托兒所。這樣的機構(gòu)在所有歐洲國家和美國都存在，接收從3個月到6歲的幼兒。一是屬于學(xué)校教育制度中的一部分的機構(gòu)。面向3歲或4歲幼兒的教育機構(gòu)存在于所有歐洲國家。法國和比利時是歐洲惟一從2歲開始就接收幼兒進入學(xué)校體制的國家。[3]一是目的在于對幼兒進行教育但獨立于學(xué)校教育制度的機構(gòu)，存在于丹麥、德國、西班牙和葡萄牙等國。后兩者的從業(yè)人員需要獲得與教育相關(guān)的學(xué)位。

歐美幼兒照看和教育體制分類法之三

除了以上的分類法，還可以根據(jù)兒童年齡，劃分出3歲以下和3歲以上兩種幼兒照看和教育體制。

1.歐美3歲以下幼兒的照看和教育體制。

在所有歐洲國家，大多數(shù)3歲以下幼兒以私人方式被照看。[4]其中以祖母照看者最多；其次是寄放在有資格者的家庭中或在幼兒家中雇保姆照看，如在西班牙、意大利和希臘，主要是在家中雇保姆照看。與此相比，私立托兒所僅占很小的比例。

此外，還有國家財政支持的幼兒照看與教育機構(gòu)，如集體托兒所以及法國、比利時和葡萄牙的家庭托兒所。[5]在丹麥，這種由國家支持的幼兒照看機構(gòu)很發(fā)達，約50%的3歲以下幼兒被接收在這些機構(gòu)里。不過，丹麥也在大力發(fā)展混合3歲以下和以上幼兒的照看中心。

而在其他國家，這種公共機構(gòu)的接收率非常低，僅有2%到6%的3歲以下幼兒有機會被接收到這些機構(gòu)。

在法國和比利時，很多2歲和1歲半到3歲的幼兒入幼兒園，但大部分幼兒還是在托兒所，直到3歲以上再進幼兒園或幼兒花園。法國的托兒所已經(jīng)有了很大發(fā)展，從1982年開始，由于政府和民間團體的努力，托兒所的容量以每年5%的速度在遞增，但還遠不能滿足需要。[6]

2.歐美3歲以上幼兒的照看和教育體制。

美國5歲以下的幼兒很少上幼兒園，主要的照看方式有：親屬照看、父母照看、托兒所、家庭托兒所、在幼兒家中雇人照看。9%的幼兒借助多種照看方式。

在丹麥、比利時和意大利，80%以上的3歲幼兒機會在幼兒園、托兒所或幼兒花園度過2到3年的時間。在法國，從1990年開始，幾乎所有3到5歲的幼兒都上幼兒學(xué)校。[7]相反，在荷蘭、德國、希臘和意大利，3歲幼兒的入園率小得多，只有60%左右。

美國和歐洲的差距相當(dāng)大的原因在于美國沒有一套包含父母休假制度在內(nèi)的家庭政策體系。另一方面，歐洲國家在國家給予幼兒照看財政支持方面比美國做得好。然而，也必須指出，在父母的親職假方面，歐洲各國之間在時間長短和形式上有很大的差別，有的國家如愛爾蘭、盧森堡、英國甚至沒有親職假。

由上可見，歐美國家的幼兒照看和教育體制既有共性，也有個性。在除了丹麥以外的所有歐洲國家，大多數(shù)3歲以下幼兒以私人方式被照看，而丹麥對幼小兒童的公共托幼服務(wù)非常健全且優(yōu)質(zhì)。在歐洲，國家財政撥款的機構(gòu)同樣滿足著部分家庭的需求，較為突出的是法國、比利時和葡萄牙。學(xué)前教育體制在很多歐洲國家得到了長足發(fā)展，不過差異也較大。法國幾乎所有3到5歲的幼兒都在幼兒學(xué)校接受免費教育。在丹麥、比利時和意大利，這一比例達80%以上，但在荷蘭、德國、希臘和意大利，3歲幼兒的入園率只有60%左右。美國的發(fā)展比歐洲相對更差一些，5歲以上的幼兒才有機會接受正式的公共教育。

二、五個發(fā)達國家幼兒照看和教育體制政策新動向