大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)目標(biāo)有哪些的問(wèn)題，于是小編就整理了3個(gè)相關(guān)介紹教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)目標(biāo)有哪些的解答，讓我們一起看看吧。

一般從什么三個(gè)領(lǐng)域表述教育活動(dòng)目標(biāo)？

一般從認(rèn)知、情感和行為三個(gè)領(lǐng)域表述教育活動(dòng)目標(biāo)。

認(rèn)知領(lǐng)域關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、理解和思維能力的發(fā)展；情感領(lǐng)域關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀和情緒管理的培養(yǎng)；行為領(lǐng)域關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣、社交技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

這三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)綜合考慮了學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為方面的發(fā)展，促進(jìn)全面素質(zhì)的提升。

幼兒園益智區(qū)目標(biāo)？

1、提供游戲類型或活動(dòng)形式單調(diào)，大部分以積塑拼插游戲?yàn)橹鳌?/p>

　　2、統(tǒng)一安排，硬性規(guī)定活動(dòng)內(nèi)容形式即玩什么。怎樣玩不是由幼兒自己做主的，而是由教師統(tǒng)一安排規(guī)定的。指導(dǎo)也較程式化，特別是游戲條件與環(huán)境創(chuàng)設(shè)不利。

　　區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置，改變了原有的游戲模式，游戲改為人為創(chuàng)設(shè)自然情景，幼兒自主選擇游戲。同時(shí)使游戲成為幼兒學(xué)習(xí)和探索的主題，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩，充分自主

　　活動(dòng)。而教師通過(guò)確定游戲的教育目標(biāo)制訂計(jì)劃，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的游戲條件，并在活動(dòng)過(guò)程中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣，積極實(shí)踐操作探索，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。

　　小班幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園，活動(dòng)家區(qū)可設(shè)娃娃家及親親寶貝（幼兒從家中帶入園的一些自己喜歡的玩具），這樣可以使幼兒感到親切適宜，從而較快適應(yīng)幼兒園生活。積木區(qū)材料大，同類材料數(shù)量較多（圖書等一樣），這樣不容易爭(zhēng)搶等根據(jù)這一系列特點(diǎn)本班設(shè)了5—6個(gè)區(qū)，其中有些區(qū)功能一樣，但分散設(shè)置便于指導(dǎo)。

教學(xué)教育目標(biāo)分為哪三大領(lǐng)域？

教學(xué)教育目標(biāo)分為事實(shí)、技能和態(tài)度這三大領(lǐng)域。

在西方的課程與教學(xué)組織和設(shè)計(jì)中，長(zhǎng)期以來(lái)占支配地位的主張是，把教學(xué)目標(biāo)分為“事實(shí)、技能和態(tài)度”三個(gè)領(lǐng)域。

雖然這種分類現(xiàn)在已經(jīng)不流行了，但許多新的目標(biāo)分類理論都是由此發(fā)展起來(lái)的，其中有的直接淵源于此。

1、傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類中的“事實(shí)”，是已被正確認(rèn)識(shí)到的客觀事物、現(xiàn)象、關(guān)系、屬性及規(guī)律性的總稱，表現(xiàn)在資料、意見、概念里。

2、“技能”是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的智慧動(dòng)作方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)，指稱的是那些能夠表現(xiàn)和實(shí)行的，例如閱讀、寫作、書寫、表演、語(yǔ)言溝通、批判性思考等等。

3、“態(tài)度”是個(gè)體對(duì)某一對(duì)象所持的評(píng)價(jià)和行為傾向，指稱的是個(gè)體對(duì)各種刺激來(lái)源的傾向和感受，例如喜好、興趣、需要等

答：教學(xué)教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域 。

認(rèn)知領(lǐng)域

所謂認(rèn)知領(lǐng)域是指“包括有關(guān)知識(shí)的回憶或再認(rèn)以及理智能力和技能的形成等方面的目的。

情感領(lǐng)域

一詞最早是1956年布盧姆在《教育目標(biāo)分類學(xué):認(rèn)知領(lǐng)域》一書中提出來(lái)的，主要涉及一個(gè)人的情感、態(tài)度、興趣和價(jià)值觀等。就這一點(diǎn)而言，情感領(lǐng)域恰好對(duì)應(yīng)了我國(guó)課程目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)觀。

動(dòng)作技能領(lǐng)域

動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發(fā)展和調(diào)適，主要通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課、體育課等科目進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。最常用的辛普森分類法：

①感知：指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作，主要了解某動(dòng)作技能的有關(guān)知識(shí)、性質(zhì)、功用等。

②準(zhǔn)備：指對(duì)固定動(dòng)作的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備（愿意活動(dòng)）。感知是其先決條件，在我國(guó)將感知和準(zhǔn)備階段統(tǒng)稱為動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段。

③有指導(dǎo)的反應(yīng)：指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。通過(guò)教師評(píng)價(jià)或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。

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