農(nóng)業(yè)過度發(fā)展后果？

不同氣候類型對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響

1、季風(fēng)氣候：利：雨熱同期，有利于農(nóng)作物生長。弊：季風(fēng)強、弱的影響，易形成旱、澇災(zāi)害，有效措施是興修水利設(shè)施。

熱帶季風(fēng)氣候——降水豐沛，雨熱同期，利于發(fā)展種植業(yè)，多為水稻，一年兩熟到三熟。

不利：多旱澇災(zāi)害。

亞熱帶季風(fēng)氣候——降水豐沛，雨熱同期，平原—發(fā)展種植業(yè)，多為水稻，一年兩熟；山地丘陵——發(fā)展林業(yè)。

不利：多旱澇災(zāi)害；冬春季降水相對較少，且會受低溫影響。

溫帶季風(fēng)氣候——雨熱同期，利于發(fā)展種植業(yè)，二年三熟、一年一熟。

不利：多旱澇災(zāi)害；降水相對較少，冬春季缺水；熱量相對不足，且冬春季會受低溫、寒潮的影響。

2、溫帶大陸性氣候——有利：夏季光、熱充足，晝夜溫差大，利于作物積累養(yǎng)分，在水源充足的地區(qū)適宜發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)，種植瓜果、棉花等。

不利：氣候干旱，降水稀少，適宜發(fā)展畜牧業(yè)。

3、地中海氣候——有利：夏季光、熱充足，晝夜溫差大，有利于蔬菜、水果和花卉等時鮮業(yè)作物的生長；冬季溫和多雨，有利于作物越冬。

不利：夏季降水少，蒸發(fā)量大，雨熱不同期，灌溉水源缺乏；有效措施之一是大力興修水利工程，發(fā)展節(jié)水型農(nóng)業(yè)——如興修水庫、跨流域調(diào)水，種植耐旱作物等。

4、溫帶海洋性氣候——利：全年降水均勻，氣溫變化不大，有利于多汁牧草生長，可發(fā)展乳畜業(yè)。

不利：光熱不足，不利于谷物生長、成熟，

5、熱帶雨林氣候——水熱充足，適宜種植水稻和熱帶經(jīng)濟作物，也適宜發(fā)展林業(yè)。

6、熱帶沙漠氣候——利：光熱充足，在有水源地區(qū)適宜發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)；

不利：全年干旱。典型：A以色列的節(jié)水農(nóng)業(yè)，滴灌技術(shù)；B埃及的棉花種植，長絨棉

5、熱帶草原氣候——適宜發(fā)展畜牧業(yè)；光熱水較充足，可合理發(fā)展種植業(yè)，但干濕兩季的特點易帶來旱澇災(zāi)害。

6、亞寒帶針葉林氣候——不利影響：冬季長而寒冷，不利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，糧食生產(chǎn)

不穩(wěn)定。

7、高原氣候——高原畜牧業(yè)；光照充足，晝夜溫差大，如青藏高原河谷種植青稞。

不利：熱量不足。

蘇聯(lián)過度發(fā)展軍事力量導(dǎo)致國家解體,如果不過度發(fā)展呢？

蘇聯(lián)的發(fā)展的確過度傾向重工業(yè)和軍事工業(yè)了，就比如在八十年代，蘇聯(lián)軍隊裝備的精良程度，各種軍事技術(shù)的研發(fā)，都不落后于美國，甚至還有一些優(yōu)勢，但蘇聯(lián)的百姓卻連吃面包都要排隊，農(nóng)業(yè)、輕工業(yè)發(fā)展嚴重滯后。

為什么要避免過度教育？

現(xiàn)代家庭已把家庭教育看成家政管理的一項重要內(nèi)容。家庭教育的方式也有正誤之別，我們認為，對兒童危害甚大的方式之一是“過度教育”。這主要表現(xiàn)為“五過”

一是過多干涉：

好奇和好動是兒童的天性，其間難免會有些出格的地方。對此不可過多地加以限制，否則不僅束縛了孩子的個性發(fā)展，而且對智力發(fā)育會有不良影響。在過多干涉環(huán)境中長大的孩子多半膽小怕事、性格孤僻，環(huán)境適應(yīng)性較差。

二是過分強調(diào)早期教育：

當今社會上有一種片面強調(diào)兒童早期教育的傾向，有的文章甚至宣傳人的成功完全取決于早期教育，把早期教育完全等同于天才兒童的培養(yǎng)。事實上正如不少學(xué)者、教育家指出，“急功近利”、“拔苗助長”的教育只能加重孩子的心理負擔，而完全無益于孩子的身心發(fā)展。他們強調(diào)，早期教育的確是不可忽視，但是同時也要注意不同年齡階段的特點、個體的差異和全面和諧的發(fā)展。早期教育也必須尊重孩子的個性，不能搞那種千篇一律的神童式教育。

三是過分保護：

現(xiàn)代家庭中由于子女較少，大多數(shù)還是獨生孩子，因而家長十分寵愛，千方百計滿足孩子一切要求，什么事情都一手包辦。在這種環(huán)境里長大的孩子心中唯有自我，不會考慮別人，缺乏對家庭、社會的責(zé)任感，自理能力差，難以適應(yīng)他所生活的社會。

四是過度期望：

許多父母對子女抱太大希望，常常自覺不自覺地給孩子施加壓力，強迫孩子在小小的年紀就去學(xué)這學(xué)那。結(jié)果，許多孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒，有的還嚴重影響到身心健康?！巴映升垺笔窃S多人的美好愿望，這本無可厚非。但必須明白不是每個人都成得了“龍”的，不能過分苛求自己的孩子，不要讓孩子背上沉重的思想包袱。

五是過分處罰：

獎與罰，都是需要的。問題在于，罰而至于打罵，就會適得其反。打罵的結(jié)果往往傷害了孩子的自尊心，限制了孩子獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)展，久而久之容易引起孩子個性和行為的改變，使有的孩子變得懦弱、膽小，有的則變得固執(zhí)、蠻橫。

以上所列舉的五種過度教育顯然是不可取的。但是，反對過度教育并不等于放棄教育。所謂過度是指不切實際、不科學(xué)的、不全面的教育方式，其核心是缺乏對孩子主體地位的認識。他們不懂得應(yīng)該尊重孩子的意愿，給孩子自我選擇的機會。而正確的、積極的、健康的教育，對孩子來說卻是必須的，是每一位父母的責(zé)任。

人類過度發(fā)展導(dǎo)致環(huán)境破壞的例子？

日本的核泄漏事故就是人類過度發(fā)展導(dǎo)致環(huán)境破壞的例子。日本的核技術(shù)發(fā)展的過程中雖然感覺比較先進，但是現(xiàn)在我們回頭看的時候就發(fā)現(xiàn)人類在處理核廢料的時候，還沒有掌握很好的有效的方法，才會導(dǎo)致現(xiàn)在的日本核廢料的泄露。因為日本核泄漏導(dǎo)致整個的太平洋可能會受到極大的污染。

教育的歷史發(fā)展？

最早的教育時代可以追溯到原始社會時期，此時的人們更多把教育理念放在勞動上，上至制造工具，下到捕獵種田都是當時的教育核心。在生產(chǎn)力情況得到改善之后，人們又將教育重心往藝術(shù)文化上偏移，開始了對文字與音樂的追求。

在從夏商至春秋的奴隸社會教育時期，人們開始了對人倫事理的研究和記錄。直至西周，社會上已經(jīng)出現(xiàn)了以禮、樂、射、御、書、數(shù)六藝為準的教育考察規(guī)范，在招攬社稷人才時也常常據(jù)此選拔。

再后來則到了以孔孟思想為尊的封建王朝教育時期?？鬃又鲝垺坝薪虩o類，因材施教”，并開設(shè)私學(xué)之風(fēng)，為近現(xiàn)代學(xué)校的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。這時的人們著重培養(yǎng)君子之風(fēng)，受孔孟文化影響好讀圣賢兵法之屬書籍，并不斷將前人事跡記錄在冊，以倫理道德教育后，以仁愛之風(fēng)待人。

宋代周敦頤開創(chuàng)理學(xué)，在中國詩書教育的基礎(chǔ)上增加了綜合性的教育模式。朱熹重視逐漸深入，循序漸進的讀書法則，強調(diào)三綱五常與義理之學(xué)，與眾多思想教育家一同開創(chuàng)了封建社會的新型教育事業(yè)。

中國近代教育是從禁錮被迫打破，外來文化匯流開始的。當舊時代人民與新興科學(xué)思想交流時，學(xué)校的教育制度都得到了大幅度的提升改善，多元交融的教育思想促成了中國近代第一批留洋學(xué)生的產(chǎn)生，在這些教育理念的碰撞與接納中，中國的近代化道路也是由此拉開序幕，與教育并駕齊驅(qū)。

教育迅速發(fā)展還是得看現(xiàn)代至當代的教育改革。國家在教育事業(yè)上投入了大量資金，用科技帶入知識的方法將書本知識推上新高度。在促進教育系統(tǒng)完備后，繼而引進更廣泛的道德，音美，健康以及技術(shù)學(xué)科，不再拘泥于“背多分”模式，這在中國教育歷史上是一項重大創(chuàng)新。

中國的教育事業(yè)從原始社會至今經(jīng)歷了幾千年的變化發(fā)展，如何進行更完備更全面的教育仍舊是當前需要慎思的問題，不過教育在社會上的發(fā)展前景極為可觀，實現(xiàn)全民受教指日可待。

教育模式的發(fā)展？

教育是個復(fù)雜的系統(tǒng)問題，隨著歷史的進程，人類文明出現(xiàn)過幾種不同的教育模式：

一、原始社會教育

原始社會時代，人類的生存方式主要以狩獵和采集為主，教育就如同老貓教幼仔抓老鼠一樣，親自示范，言傳身教。

二、學(xué)徒式教育

隨著語言的發(fā)明與發(fā)展，人類社會逐步出現(xiàn)分工，父母的認知不足以教育子女很多專業(yè)領(lǐng)域的知識與技能，因此出現(xiàn)了學(xué)徒制，師傅帶徒弟，一方面解決了師傅用工問題，同時又能將手藝延續(xù)，師徒關(guān)系在一定程度上超越了父子，母子之間的關(guān)系。

三、博雅教育

社會不斷發(fā)展，人類逐漸擺脫了生存的困擾，古希臘哲人提出“人應(yīng)該為追求知識而學(xué)習(xí)，為了探索真理而學(xué)習(xí)”這一理念也造就了中西方教育理念的不同，西方的教育追求真知，因此也就會出現(xiàn)布魯諾為宣言恩師哥白尼的“日心說”而被處以火刑。

四、普魯士教育

普魯士人在18世紀率先發(fā)明了K12教育體系，收取稅金，建立學(xué)校，按年齡設(shè)計教育內(nèi)容，推行標準化的教育，這一模式筑造了強大的德國工業(yè)體系，也成就了德國的騰飛，正如戰(zhàn)勝法國并俘虜法國皇帝的元帥毛奇所說：“普魯士的勝利早就在小學(xué)教師的講臺上決定了。”這種工業(yè)流水線式的教育也造就了德國的敬業(yè)自律，一絲不茍的作風(fēng)。

19世紀美國引入普魯士教育模式，隨后蘇聯(lián)人也學(xué)習(xí)了這種經(jīng)驗，并加以改造，中國人在建國后主要以蘇聯(lián)的模式開展教學(xué)，因此中國的教育模式也是普魯士教育模式的改進版

mba教育的發(fā)展？

mba教育起源于美國。工商管理碩士項目于1908年誕生于哈佛大學(xué)商學(xué)院，到現(xiàn)在已經(jīng)有近110多年的歷史。

80年代改革開放之后。中國開始學(xué)習(xí)和引進美國的MBA教育。

1991年，國務(wù)院學(xué)位辦批準9所國內(nèi)高校開展mba教育試點工作。目前約250所院校開設(shè)mba項目。

1994年10月，全國mba教學(xué)指導(dǎo)委員會正式成立。1997年，開始了面向國有大中型企事業(yè)單位在職管理人員進行mba學(xué)位招生，并實施mba入學(xué)全國聯(lián)考。

2015年，取消了在職人員攻讀mba入學(xué)考試，納入mba全國聯(lián)考，并明確規(guī)定了全日制和非全日制均可獲得學(xué)歷學(xué)位證。

作為世界第二大經(jīng)濟體，中國mba教育事業(yè)的發(fā)展，任重而道遠。

教育咨詢與教育發(fā)展的區(qū)別？

具體看你做什么用？是這個字面的解釋還hi說你工商注冊的營業(yè)范圍，前者查字典就行了，后者差異你表述不清晰，教育咨詢說的是咨詢性質(zhì)，不屬于教學(xué)。

分析中亞過度發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的環(huán)境問題？

土壤鹽漬化；土壤肥力下降：用水量大，浪費嚴重。

改進方法：變漫灌為噴灌，滴灌。以色列在節(jié)水方面就做得很出色。我是高三的來冒個泡~

線下教育發(fā)展的趨勢？

分眾化，一對一，互動式，成果導(dǎo)向。