一)感知覺(jué)的發(fā)展

在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的感知覺(jué)發(fā)展很快。低年級(jí)小學(xué)生感知事物時(shí)較籠統(tǒng)，往往只注意表面現(xiàn)象和個(gè)別特征，時(shí)、空特性的知覺(jué)也不完善。隨著教學(xué)過(guò)程的深入，小學(xué)生的感知能力有了很大提高，知覺(jué)的有意性和目的性明顯發(fā)展。他們已能從知覺(jué)對(duì)象中區(qū)分出基本的特征和所需要的東西，對(duì)于時(shí)間單位和空間關(guān)系的辨別能力也逐漸增強(qiáng)，其準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性都不斷地提高。

注意的發(fā)展

小學(xué)生的注意力發(fā)展表現(xiàn)在注意的目的性和注意品質(zhì)的發(fā)展兩方面。

1.注意的目的性

剛剛進(jìn)人學(xué)校，小學(xué)生的注意力水平是有限的，注意的目的性還很低，無(wú)意注意仍起重要作用。小學(xué)生的注意力在很大程度上被教學(xué)的直觀性、形象性和教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境所吸引。上課時(shí)，他們會(huì)思想“開(kāi)小差”，做小動(dòng)作；做作業(yè)時(shí)，也需要教師或家長(zhǎng)的督促。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，大腦不斷成熟，神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的興奮與抑制過(guò)程逐步協(xié)調(diào)起來(lái)，有意注意逐漸在學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。四五年級(jí)小學(xué)生在課堂上可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的要求將注意指向?qū)W習(xí)對(duì)象，有意注意由被迫狀態(tài)提高到了自覺(jué)狀態(tài)。

2．注意的品質(zhì)

小學(xué)生的注意品質(zhì)也在不斷發(fā)展，主要表現(xiàn)為注意的集中性和穩(wěn)定性增加，注意的范圍有所擴(kuò)大，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力逐漸提高。

在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，學(xué)生注意的集中能力是逐步發(fā)展的。低年級(jí)學(xué)生注意的集中性水平較低，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，注意集中性的深度不足。他們能觀察具體形象的事物，而不善于觀察抽象、概括的材料；能集中注意于事物的外部現(xiàn)象，，而不善于專注于事物的本質(zhì)聯(lián)系。其二，注意集中的時(shí)間較短。

小學(xué)生注意的穩(wěn)定性也在逐步發(fā)展的。實(shí)驗(yàn)表明，在一般情況下，7～10歲兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘左右，10～12歲兒童可以集中注意25分鐘左右，12歲以上兒童可以集中注意30分鐘左右。在組織良好的教學(xué)中，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以保持注意30～45分鐘。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，明顯地表現(xiàn)出不善于分配注意的特點(diǎn)。他們?cè)谕粫r(shí)間的注意只能集中在一個(gè)對(duì)象上，還不能對(duì)注意進(jìn)行有效的分配。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他活動(dòng)范圍的擴(kuò)大以及知識(shí)技能的發(fā)展，小學(xué)生逐漸發(fā)展了注意分配的能力。中高年級(jí)學(xué)生在同一時(shí)間里可以把注意分配在幾個(gè)對(duì)象上。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還比較差，他們還不善于把注意從一件事情轉(zhuǎn)移到另一件事情上。小學(xué)中年級(jí)以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來(lái)。

記憶的發(fā)展

從學(xué)齡前期的無(wú)意記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展到有意記憶占主導(dǎo)地位，是小學(xué)生記憶發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。在小學(xué)低年級(jí)，無(wú)意記憶占有比較主要的地位。隨著年級(jí)的升高，以及學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的影響，小學(xué)生的有意記憶明顯得到發(fā)展，它的主導(dǎo)地位逐漸顯著。一般而言，這個(gè)主導(dǎo)地位的顯著表現(xiàn)是從三年級(jí)開(kāi)始的。

隨著小學(xué)生的有意記憶逐漸超過(guò)無(wú)意記憶成為主要的記憶方式，意義記憶所占的比例逐漸超過(guò)機(jī)械記憶而在記憶活動(dòng)中漸居重要地位。由于理解意義與邏輯思維的理解能力有密切關(guān)系，因此，意義記憶占主導(dǎo)地位的關(guān)鍵年齡，往往與理解力發(fā)展的關(guān)鍵年齡一致，大約在三四年級(jí)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不豐富，第一信號(hào)系統(tǒng)還占優(yōu)勢(shì)，因此，他們?cè)谧R(shí)記事物時(shí)常常表現(xiàn)為形象記憶。隨著教學(xué)的影響、知識(shí)的豐富和智力的發(fā)展，小學(xué)生的抽象記憶發(fā)展也逐步超過(guò)形象記憶。

思維的發(fā)展

在5——7歲期間，兒童的思維過(guò)程經(jīng)歷了一場(chǎng)變革。這是一個(gè)從前運(yùn)算思維向具體運(yùn)算思維的過(guò)渡階段。這一變革使得兒童可以在心理上完成某些活動(dòng)，而不像過(guò)去那樣必須由實(shí)際的身體活動(dòng)來(lái)完成；也使得兒童能夠在心理上進(jìn)行活動(dòng)的逆推。

并不是所有的兒童都在同一個(gè)年齡段完成這種轉(zhuǎn)變，而且沒(méi)有一個(gè)兒童能夠迅速地從一個(gè)階段轉(zhuǎn)到下一個(gè)階段。兒童通常會(huì)同時(shí)表現(xiàn)出兩個(gè)發(fā)展階段的認(rèn)知行為。當(dāng)兒童從一個(gè)階段向另一個(gè)階段轉(zhuǎn)化時(shí)，在發(fā)展高級(jí)認(rèn)知行為的同時(shí)，仍然保持了前一思維階段的特點(diǎn)。

進(jìn)入具體運(yùn)算思維階段后，小學(xué)兒童的記憶和認(rèn)知技能得到快速發(fā)展。兒童的分析綜合能力提高了，思維擺脫了自我中心，達(dá)到守恒是具體運(yùn)算階段兒童的主要成就。另外，元認(rèn)知能力有所發(fā)展，即對(duì)自己思維過(guò)程的認(rèn)知以及學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的能力。

在這個(gè)階段的初期，思維依賴于具體的對(duì)象和情境，只能孤立地認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別特征和表面現(xiàn)象。隨著年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，他們開(kāi)始能夠了解事物之間的聯(lián)系，并根據(jù)種屬關(guān)系對(duì)事物進(jìn)行分類和簡(jiǎn)單的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。這時(shí)，兒童的思維能力出現(xiàn)了一次質(zhì)的飛躍，即逐步以具體形象思維為主過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主。

總之，小學(xué)三年級(jí)之前偏重形象思維，10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期。

言語(yǔ)的發(fā)展

在言語(yǔ)方面，小學(xué)生對(duì)口頭言語(yǔ)中語(yǔ)音的細(xì)微差別逐漸掌握，并開(kāi)始進(jìn)入書(shū)寫(xiě)言語(yǔ)發(fā)展時(shí)期。在教育、教學(xué)的影響下，小學(xué)生的詞匯數(shù)量增加很快，對(duì)詞義的理解越來(lái)越精確，語(yǔ)法運(yùn)用逐步趨于合理、完善，言語(yǔ)表達(dá)更加連貫、生動(dòng)和多樣化。小學(xué)生不僅在母語(yǔ)的掌握上獲得了長(zhǎng)足進(jìn)步，而且還有能力同時(shí)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，這說(shuō)明小學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展有很大潛力。

想象的發(fā)展

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象力十分豐富。在他們的頭腦中，現(xiàn)實(shí)與想象之間往往沒(méi)有明確的界限。有時(shí)候，他們會(huì)由于想象與現(xiàn)實(shí)的同一化，導(dǎo)致行為和言語(yǔ)的不合情理。如果沒(méi)有考慮到兒童想象發(fā)展的這種特征，這種情形會(huì)經(jīng)常在成人眼中被當(dāng)做“說(shuō)謊”、“欺騙”。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)要有充分的理解。小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生的想象已能比較真實(shí)地表現(xiàn)客觀事物，其想象的內(nèi)容也趨于現(xiàn)實(shí)，想象的現(xiàn)實(shí)性有了較大提高。